Методика развития речи у детей дошкольного возраста

На таких занятиях используют книги и серии картинок, изображения на которых объединены общим сюжетом.

Основная цель занятий: формировать у детей осмысленное восприятие содержания речи взрослого, учить употреблять грамматические формы распространенного (более 3 слов) (к 2,5 годам) и сложного предложения типа придаточного (к 3 годам); отвечать на вопросы и задавать их: кто? что? где? куда? (к 2,5 годам) и зачем? почему? (к 3 годам); обогащать словарь: продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый, картинками.

Как можно провести подобное занятие? Если оно организуется впервые по данной книге или картинке, воспитатель вначале предоставляет детям возможность рассмотреть иллюстрации и самостоятельно высказаться по воспринятому содержанию картинок. Малыши рассказывают о своих впечатлениях, педагог поддерживает их, если картинка понята правильно, или поправляет тех, кто ошибся.

После того как все картинки будут рассмотрены, воспитатель предлагает детям рассказать о том, что на них нарисовано. При этом дает образец, определенный сюжетный рассказ, сопровождая сказанное соответствующими иллюстрациями, уже известными детям. Рассматривание иллюстраций, предваряющее рассказ педагога, нужно использовать для того, чтобы во время рассказывания дети не отвлекались, это мешает восприятию содержания рассказа.

На первом занятии воспитатель может рассказать сюжет 1 — 2 раза. На этом занятие заканчивается.

Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать со слов: «Вы, дети, уже видели эти картинки, я вам рассказывала, о чем они; хотите еще послушать?» После рассказа педагог задает вопросы, выясняя, насколько малыши усвоили содержание. Если ответы детей свидетельствуют, что основное содержание понятно, интерес к материалу не потерян, но они еще не умеют пользоваться нужной грамматической формой речи, не овладели определенной категорией слов, воспитатель повторяет занятие с рассказом и вопросами. Если же книга или картинки у детей не вызывают Дольше интереса, на следующем занятии целесообразно заменить их и использовать новый материал и такой же план.

Поскольку речевые задачи в работе с детьми третьего года жизни решаются не на 1 — 2 занятиях, воспитатель четко ведет учет успехов детей, своевременно меняет материал, чтобы у них поддерживался интерес к книге или картинкам с новым сюжетным содержанием. Для занятий используются детские книги: «Три медведя» Л.Н. Толстого; народные сказки «Курочка ряба», «Теремок», «Игрушки» А. Барто. Некоторые картинки (типа «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда») целесообразно давать детям для рассматривания в самостоятельной деятельности или на индивидуальном занятии. Хорошо, если в группе этот материал подобран в тематических альбомах.

Во время самостоятельной деятельности детей названные картинки воспитатель использует с целью обобщения словаря, расширения представлений об окружающем, формирования звуковой культуры речи и уточнения восприятия этих предметов. Например, подойдя к малышу, который рассматривает альбом, педагог проявляет интерес к картинкам с изображением овощей, может посоветовать рассмотреть их внимательно, подчеркнуть, что огурец зеленый, длинный, а помидор красного цвета, круглый и т. п.

Организационно занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, усаживая детей за двумя столами, которые поставлены буквой Г. Такое расположение лучше организует малышей. Одновременно на занятии может принимать участие небольшая группа, из 8 — 9 человек. Это достигается распределением детей на 2 и даже 3 подгруппы, при этом воспитатель не нарушает режима занятий, так как длительность их — 7 — 10 мин (а на занятия отводится до 30 мин).

 

5.Задания  на воспитание звуковой культуры  речи дошкольников

 

Рассмотрим эти задания и упражнения:

- чередование хоровых  ответов детей с индивидуальными (малыши предупреждают зайчонка  об опасности; утешают, баюкают куклу  и т. п.; при этом они должны  быть убеждены в необходимости  того, что делают). Индивидуальных и хоровых ответов должно быть достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем самые маленькие, далее только мальчики, которые обещают не обижать ее, наконец, один ребенок, который предлагает спеть для нее, почитать и т. п. (индивидуальных приглашений может быть 5 — 6). (Когда дети говорят хором, надо следить, чтобы они не переходили на крик.);

— самые разнообразные задания, предполагающие ответ действием: найдите, покажите, выберите, принесите, сделайте то-то и так-то. Эти задания не только оживляют занятие, предоставляя маленьким детям возможность подвигаться, сменить позу, но и позволяют воспитателю выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка;

— специальные задания, побуждающие ребенка принять воображаемую ситуацию. Они вызывают у детей эмоциональный отклик, предупреждают утомление, способствуют формированию игровых умений и навыков, творческих способностей;

— разнообразные имитационные упражнения, связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов (русские народные песенки «Тили-бом!», «Заинька, походи…», «Ладушки, ладушки…»; рассказ Е. Чарушина «Кошка» и др.). Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важно в становлении речевой и умственной деятельности. Жест наполняет слово конкретным содержанием.

— драматизации. Чаще всего их проводят на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Важно научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж мимикой, жестами, движениями. Драматизации активизируют словарный запас, являются эффективным средством совершенствования грамматического строя речи.

Приведем примеры на усложнение заданий:

— в дидактических играх «Учимся общаться», «Кто ты?», которые проводятся в течение года неоднократно, дети 2,5 — 3 лет отвечают на простейшие вопросы воспитателя («Ты девочка? Мальчик? Дочка? Сынок? Покажи (на пальчиках), сколько тебе лет. Как тебя зовут?») и игрушечного персонажи, неизменного участника многих занятий («У меня два уха, а у тебя? Покажи, где у тебя хвостик»). Дети четвертого года жизни отвечают на более сложные вопросы педагога и Мишки Ушастика («Ты внук? Внучка? Чья ты внучка? Сколько тебе лет? Тебя зовут Оля, а как твоя фамилия? У кого в вашей семье такая же фамилия — Иванова? Бабушка Наташа — это чья мама? У тебя хвостик пушистый и круглый, как у зайчика, или похож на веревочку, как у теленка?»). Старшие дети отвечают на самые разнообразные вопросы воспитателя и медвежонка («Чья ты внучка? Как называет тебя мама, когда любуется тобой? Какого цвета твои глаза? У кого из твоих родных вьющиеся, как и у тебя, полосы? Как тебя будут называть, когда ты вырастешь и будешь работать воспитателем в детском саду? Сколько пальцев у тебя на левой руке? А на правой руке сколько пальцев?»);

— у детей закрепляют произношение гласного звука у в словах, где этот звук ударный. Малыши 2,5 — 3 лет достают из коробки картинку, показывают ее остальным детям и четко называют изображенный предмет (груша, гусь, утка). Дети 3 — 4 лет должны показать всем присутствующим картинку, спросить, что (кто) это, а затем оценить (первое время с помощью воспитателя, а в дальнейшем самостоятельно) правильность ответа («Да, это гусь»);

— младшие дети пробуют с закрытыми глазами сырые и пареные овощи и по вкусу определяют, что это такое. Старшим детям предлагаются вареные, соленые и сырые овощи и в большем ассортименте.

Для того чтобы воспитателю было легче организовывать взаимодействие между детьми разного возраста, надо каждую группу рассаживать отдельно. Известно, что малыши не любят, если их называют маленькими. Поэтому целесообразно использовать видоизмененный вариант русской народной песенки «На реке — камыши», которая в занимательной форме помогает объяснить детям, кто где должен расположиться: «Круг (ряд) — постарше, круг (ряд) — помладше, круг (ряд) — совсем малыши». Детям нравится, когда воспитатель на время «превращает» их в зверят или и каких-то других знакомых им живых существ («Слева от меня расположились головастики, а справа — лягушата. Головастики скоро подрастут и превратятся?.. — в лягушат»).

Приведем примеры взаимодействия детей разного возраста в дидактических играх:

— воспитатель ставит перед детьми 2,5 — 3 лет игрушечную собачку и просит показать кукле Аленушке, как она лает. Малыши произносят звукоподражание (ав-ав-ав). Кукла поворачивается, отыскивая источник звука. По сигналу воспитателя дети замолкают (перестают лаять). «Это, Аленушка, собачка. Не бойся ее. Послушай, как она лает»,— поясняют кукле дети 3 — 4 лет. Малыши снова произносят звукоподражание. По просьбе воспитателя к кукле обращается ребенок пятого года жизни: «Скажи, Аленушка, как лает собачка?»;

— дети 3,5 — 4 лет вместе с педагогом проговаривают отрывок из стихотворения «Аленушка» Е. Благининой: «Ой, ладушки, ладушки, испечем оладушки…» Под этот текст дети 2,5 — 3,5 лет изображают воробушков, о которых говорится в стихотворении («Воробушки сели, оладушки съели…»);

— дети 3 — 4 лет играют роль волков, а дети 2,5 — 3 лет — зайцев. Зайцы прыгают и резвятся на полянке, но сразу прячутся, заслышав вой волков (у-у-у), — закрепление произношения звука у;

— для закрепления произношения гласного звука и используется такое упражнение. Малыш 2,5 — 3,5 лет выбирает из коробки картинку и передает ее старшему ребенку со словами: «Я тебе, Митя, дарю малинку». Тот благодарит его: «Спасибо, Сашенька». Затем обращается ко всем детям: «Посмотрите, девочки и мальчики, какая у меня красивая крупная ягода!» Можно предложить старшему ребенку не только охарактеризовать предмет, но и показать, что он собирается с ним делать («Очень красивый мяч. Я буду бросать его вверх и ловить, вот так…»).

 

 

 

 

 

 

                                 

 

 

 

                                     Заключение

 

Обобщая, классифицируя, речь является по существу первой элементарной формой знания. Язык – общественная форма познания. Посредством языка общественное познание формирует мышление ребёнка и определяет структуру его сознания. Таким образом, речь не только сообщает уже готовую мысль, она включена в процесс формирования мышления. В этом её значение для умственного развития.

 

 

Список литературы

 

 

1. Развитие речи у детей  дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1984.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет- М., 1993

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет- М., 1987

4.Бондаренко А.К. Словесные  игры в детском саду. – М., 1993