Методика развития речи дошкольников

В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено посещению различных кружков и студий. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи воспитателей.

     Известны случаи, когда бедный словарный запас ведет к агрессивному поведению по отношению к окружающим, т.к. ребенок не может выразить словами то, что видит, что знает, что чувствует, а достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

     Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны:

• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.

• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.

•Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

Основные задачи познавательно-речевой деятельности:

1. Обогащать познавательную  сферу детей информацией через  занятия, наблюдения, экспериментальную  деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально  – чувственный опыт в процессе  непосредственного общения с  предметами, явлениями, людьми.

3. Помочь упорядочить  сведения об окружающем мире, формировать представления его  целостности.

4. Формировать бережное  отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие  выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в  познавательно – речевой деятельности.

6. Поддерживать условия  для развития познавательно –  речевых процессов дошкольников  во всех видах деятельности.

     Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить следующие направления:

1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и  воспитательную направленность. Главным  является качество языкового  содержания, обеспечивающее высокие  результаты труда. Дошкольник, проводящий  большую часть времени в детском  саду, общаясь с воспитателем, учится  у него многому, в том числе  и культуре речи. А еще ребенок  воспринимает нашу речь как  образец. Педагог должен говорить  правильно, не искажая звуков, не  съедая окончаний. Особенно четко  нужно произносить длинные или  незнакомые слова, вводимые в  детский словарь.

2. Формирование представлений  об окружающем мире. Ведь дошкольник  каждый день сталкивается с  новыми для себя предметами  и явлениями. Но накопление знаний  и преставлений без соответствующего  руководства будет поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает, что облака – это вата, потому что они белые, звезды – это лампочки, потому что они светятся. Ведь наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно сделал такой вывод. Поэтому главная задача педагога состоит в последовательно увеличение у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.

3. Развитее любознательности. Любознательность - качество присущее  всем детям. Оно выражается в  активном интересе к окружающему  миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого  качество свидетельствуют бесчисленные  вопросы. Задача воспитателя поддерживать  любознательность ребёнка организую  занятия, наблюдения, стараясь вовремя  и доступным для понимания  языком ответить на возникшие  вопросы, направляя детские мысли  на самостоятельный поиск ответа  и умение делать выводы.

4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника  познание окружающего мира начинается  с ощущений и восприятий. Чем  выше уровень их развития, тем  богаче возможности познания  окружающего мира. В содержание  сенсорного воспитания входит  развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то  есть умение различать и называть  качества предметов.

5. Игра. Одним из самых  действенных средств познавательно-речевого  развития дошкольников является  игра. И если во время организованной  образовательной деятельности ребёнок  получает знания, то во время  игры он имеет возможность  отразить знания об окружающем  мире, поделиться с этими знаниями  с товарищами, найти единомышленников  по интересам. Отдельные виды  игр по-разному действуют на  познавательно-речевое развитие.

     Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.

     Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.

Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.

     Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и явления по общим признакам.

     Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.

     В каждой группе должна быть оформлена зона для познавательно-речевого развития детей. Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип её оформления - доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны должен обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку.

     Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие - это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоение задач у детей не возникнет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Работа  детского сада по познавательно-речевому  развитию.

     Наш детский сад работает по познавательно- речевому направлению.

     Педагоги стремятся к созданию оптимальных условий для развития речевой компетенции воспитанников. Большое внимание уделяется  методическому обеспечению педагогического процесса по данному разделу: оформлены перспективные планы по интеграции образовательных областей, разработана система конспектов различных

интегрированных мероприятий педагогического процесса, разработаны и осуществлены образовательные проекты.

     В группах созданы познавательные игротеки.

Куда входят:

-картотеки по артикуляционной  гимнастике, пальчиковых игр, физминуток,

-дидактические игры,

-пособия, способствующие  развитию речи детей: материалы  для рассказывания (сюжетные картины, художественная литература, разнообразные  дидактические, настольно-печатные  игры – лото, домино, «Детеныши  и их животные» и мн. др.), позволяющие  детям воспроизводить, продолжать  то, что они делали на занятиях  и в совместной деятельности  с воспитателем

     В группах имеются настольные театры, это позволяет детям брать на себя роль персонажей сказок, что способствует развитию диалогической речи воспитанников.

     Активное использование педагогами развивающих приемов носит комплексный и развивающий характер, направленный на развитие интеллекта и овладение коммуникативными навыками.

     Профессиональный уровень педагогов позволяет применять инновационные технологии с целью создания оптимальных условий для развития связной речи детей. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, а основным видом деятельности дошкольников является игра.

     Педагоги используют в своей работе игры, способствующие умственному воспитанию дошкольников: «Мозаика», ««Нанизывания бусинок», «Съедобное – несъедобное» и т.д. 

     В учреждении созданы оптимальные условия для развития у детей элементарных математических представлений. В группах есть  уголки по познавательному развитию, предоставляющие возможность ребенку действовать индивидуально или вместе со сверстниками. Уголки содержат материалы для рисования (тетради на печатной основе, линованная бумага в клетку, альбомы, раскраски, книги и альбомы (книги для самостоятельных занятий, календари - старший возраст; книги по математике о числах первого десятка, альбомы «Сравниваем», «Цвет») разнообразные дидактические, настольно-печатные игры (пирамидка, матрешка, «многофункциональный куб», пазлы «Подбери по форме», домино, лото, позволяющий детям при желании воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

      Для воспитанников ДОУ во всех возрастных группах созданы необходимые условия для организации сюжетно – ролевых игр: «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Автобус» и др. что способствует развитию ролевой речи детей, умению вести диалог с партнёром – сверстником, партнёром – взрослым.

     Анализ деятельности по данному направлению показывает, что педагоги учреждения используют эффективные средства речевого развития, учитывая возрастной и индивидуальный подход, наблюдается преемственность в развитии речи между возрастными группами.

     Педагоги успешно развивают коммуникативные умения, как в условиях естественного общения, так и в нетрадиционных формах речевой деятельности: экскурсии в детскую библиотеку, проведение  там литературных викторин.

     Одной из задач умственного воспитания дошкольников является – развитие познавательных психических процессов: восприятия, внимания, мышления и речи.

     Стало традицией  брать на год тему , разрабатывать проект и работать по нему весь год . 

    В 2012-2013 уч. году работали над проектом «Ребенок и книга».  

     Целью его было привить любовь к художественному слову, интерес к  книге с раннего дошкольного возраста. Развивать речь детей.

      Была проведена большая работа в каждой группе: оформлены групповые библиотечки, знакомились с историей создания книги, изготовляли книжки-малышки по темам, рисовали рисунки, упражнялись в самостоятельном сочинительстве маленьких стишков,  сказочек, были оформлены выставки книг детских писателей, знакомились с их творчеством, участвовали в литературных викторинах, экскурсии в детскую библиотеку, драматизации сказок, рисование иллюстраций к любимым сказкам и. т.д

     Наиболее эффективной формой по познавательно- речевому развитию детей является создание в группах мини-музеев. Целью которых является расширение познавательных способностей детей, представления о многообразии окружающего мира, развитие проектно- исследовательских умений и навыков, формирование творческого , логического мышления, воображения, развития речи детей, коммуникативных навыков.

     В детском саду  в течение всего учебного года  работает логопункт.  Ведется коррекционная работа по предупреждению, преодолению нарушения звуковой стороны речи.

     Профессиональный уровень педагогов позволяет применять инновационные технологии с целью создания оптимальных условий для развития связной речи детей. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, а основным видом деятельности дошкольников является игра.

     Педагоги используют в своей работе игры, способствующие умственному воспитанию дошкольников: «Мозаика», «Нанизывания бусинок», «Съедобное – несъедобное» и т.д. 

    Для педагогов проведены следующие мероприятия:

- семинар – практикум «Здоровьесберегающие технологии на занятиях по развитию речи»,

- семинар – практикум «Система педагогической работы по развитию словотворчества детей»,

- семинар – практикум «Требование к речи педагога дошкольного учреждения»,