Методика преподавания истории

Основная часть.

Отражение всех структурных частей урока + разработка содержания для каждого этапа  и методика проведения урока.

I этап. Проверка знаний учащихся – 15 минут.

4 человека – работа с кроссвордом  – 5 минут 

Развернутые вопросы у доски: 1) вопрос №1; 2) вопрос №2 и т.д.

Форма опроса: устно, письменно, у доски, в тетради.

II этап. Изучение нового материала - … минут

Приёмы, схемы и т.д.

 

Лекция №8. Структура комбинированного урока

 

Этапы комбинированного урока:

1. организационные моменты;
2. основная проверка домашнего задания (опрос);
3. переход к изучению нового материала;
4. изучение нового материала;
5. закрепление;
6. домашнее задание.

Функции организационного момента: 1) подготовка оборудования к уроку; 2) проверка присутствующих; 3) подготовка рабочего места учащихся; 4) психологическая настройка учащихся к предстоящей работе.

Опрос

Опрос – причины неудач.

1. Учитель игнорирует образовательные функции опроса (он не для контроля).
2. Однотипность шаблонных форм.
3. Неправильный расчет времени на комбинированном уроке.

 

Функции опроса:

1. Совершенствование знаний учащихся;

• Повторение и закрепление;

• Систематизация и обобщение;
• Углубление и пополнение знаний;
• Достижение осмысления.

2) Развитие учащихся;

• Развитие мышления и речи;
• Выработка учащимися системы умений и навыков;
• При этом учитель даёт образцы разбора учащимися объектов. Учитель осуществляет контроль за словом и мыслью учащихся (рассказ из 12 предложений >>> говорить четко, по сути). Учитель не должен при опросе задавать альтернативные вопросы, проблемные и вузовские вопросы.

3) Воспитательная;

• Постоянная работа;
• Знания через убеждение.

4) Контроль ( оценки можно не ставить).

5) Самопроверка учителя.

 

Функции опроса реализуются через его формы.

Формы опроса: устный, письменный, усложнённый.

Виды устного опроса: 1) индивидуальный (развёрнутые ответы учащихся у доски); 2) вызов учащихся для простых ответов.

Варианты индивидуального развёрнутого опроса: 1) «тихий», он может быть магнитофонным или парным, а парный может быть групповым или фронтальным; 2) «громкий», т.е. устный реферат или доклад, беседа (диалог с учителем) или развёрнутая рецензия, рассказ, описание, характеристика, объяснение (формы монологической речи).

Парный опрос: одна-две пары у доски: ведомый и ведущий – ответ по карточке и контроль (при этом учитель судья) >>> две оценки – ученика и учителя.

Формула «расскажи»  требует сюжетного рассказа >>> докажи, объясни, определи, т.е. доказательство, объяснение и определение должны присутствовать в рассказе.

В некоторых случаях можно прерывать ответ ученика: 1) ответ не на вопрос, а то, что он учил; 2) ученик затягивает ответ, выбрав не ту форму ответа или усугубляясь во второстепенные детали; 3) грубые ошибки

Варианты вызова учащихся для кратких ответов: 1) фронтальный опрос, т.е. работа большой группы учащихся и присутствие элементов теории; 2) «немой» опрос, т.е. пятиминутка с датами, событиями, именами, названиями.

Краткий ответ:

• Составление плана ответа.
• Фронтальный опрос.
• Ответы на дополнительные вопросы (дополнение, рецензия, исправление, ошибок).

Фронтальный опрос:

• Традиционный, т.е. группа учащихся отвечает с места и воспроизводит короткий теоретический ответ.
• «немой ответ», т.е. карточки >>> вопросы и ответы по карточкам (хронология, понятия, слова).
• Пятиминутка, т.е. лист взаимоконтроля + перечень вопросов по годовому курсу в тетради, можно задавать на дом.

 

Индивидуальный опрос является ведущим видом устного опроса, он реализует всю совокупность воспитательных, образовательных и развивающих задач. Но часто на индивидуальный опрос не хватает времени (максимум опрашиваются 4-5 человек). Также этот вид опроса подразумевает нерегулярную подготовку учащихся.

Фронтальный опрос охватывает большой объём материала, но он подразумевает схематизм ответов и отсутствие конкретизации, нарушаются речевые навыки, развивается поверхностная подготовка, ослабевает внимание к инициативной работе с книгой, всё это может привести к случайным оценкам.

 

Письменный опрос:

1. На доске.

• Текстовые записи, т.е. составление плана ответа или заполнение текстом учебной таблице, или же словарная работа.

• Графические записи, т.е. рисунок, схема, диаграмма, таблица, карта.
• Текстовые и графические работы: план, чертёж.

К заданиям на доске также относится ряд игр: 1) «чайндат» - цепочка дат (17898821024); 2) «соотнеси» - на доске события и даты (что к чему относится: 1-2, 3-1 и т.д.); 3) выписать события на доске и вычеркнуть лишнее по логике – «третий лишний»; 4) «лишнее слово». Благодаря этим заданиям вырабатывается логика работы у доски, т.е. выполняется задача систематизации + высокая активность класса >>> знание. НО это требует достаточного количества времени.

2)   В тетради.

• Групповой – карточки (тематически подобранные).
• Фронтальный – индивидуальная работа, по вариантам, коллективно (одно задание для всех).

Оптимальными (рациональными) видами опроса является: 1) опрос по перфокартам (перфокарта – карта со специальной пробитой системой ответа); 2) диктант по контурной карте (картографический диктант) – заготовки с пометами.

 

Усложнённый опрос. Этот вид опроса подразумевает устный (индивидуально у доски и фронтально) и письменный опрос (работа у доски, задание в тетради). Преимущества такого опроса состоят в том, что происходит активизация учащихся, он обеспечивает систематическую подготовку и охватывает большой объём материала.

Условия опроса: 1) центральный вопрос темы обсуждается всем классом; 2) точный расчёт времени для каждого задания; 3) последовательность вызова учащихся.

 

Переход к изучению нового материала

 

Дидактическая задача – подготовка к изучению нового (тип урока - вводный) – 2-3 минуты.

Главные цели: 1) мобилизация внимания и познавательной активности; 2) возбуждение интереса учащихся к изучению материала; 3) обеспечение сознательного усвоения содержания темы.

 Пути осуществления:1) установка связи с предшествующим материалом; 2) установка межпредметных и межкурсовых связей (понятия из других курсов); 3) мобилизация опыта учащихся.

Приёмы: 1) Вводное слова/ беседа; 2) обобщающее слово/беседа; 3) постановка учебно-познавательной задачи; 4) создание проблемной ситуации; 5) рассказ учителя.

Обязательные вопросы: 1) значение темы; 2) хронологические рамки; 3) круг проблем.

Учебно-познавательные задачи – те задачи, которые основаны на выполнении логических операций при работе с историческими документами, выделение общих черт изучаемого раздела, введение оценки исторического явления, аргументированные высказывания, отношение к историческому явлению.

Проблемные задачи (в. Окунь): проблемной является не любая задача, а та, в основе которой лежит практическая или теоретическая трудность, преодоление которой требует исследовательской активности учащихся >>> требует поискового уровня. ПРИМЕР: почему в Нидерландах началась революция?– для этого нужно рассмотреть и исследовать и другие вопросы.

Рассказ очень редко используется при переходе к изучению нового материала, но он необходим когда предстоит изучать сложные вопросы связанные с экономикой страны – рассказам необходимо создать картинную завязку.

 

Основные условия эффективности изучения материала:

1. Правильное определение объема материала и оптимальное определение соотношение материала между главным и дополнительным. Материал дается по учебника, подчёркивается основное (есть и в учебнике и в дополнениях учителя). Дополнения нужны для: 1) создания полноценного повествования, а не пересказа учебника; 2) для систематизации материала; 3) иллюстрация примерами; 4) на основе новых подходов.
2. Получение одного логического стержня урока.
3. Правильное определение познавательной деятельности учащихся при использовании источника знаний.

 

Типы изложения: 1) иллюстративно-объяснительное; 2) догматическое; 3) рассуждение, т.е. показ учителем как он видит исторический материал; 4) проблемное изложение. 

Оптимальный темп изложения: скорость восприятия реакции у детей.

 

Закрепление

Закрепление  - вторичное восприятие, дальнейшее осмысление и углубление знаний учащихся, а также дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

 

Задачи закрепления:

1. Установление прочных связей между новым и старым материалом.
2. Выявление и решение проблем.
3. Определение результатов организации изучения нового материала.

Закрепление – это не проверка знаний, это вторичное знание >>> оценки ставить можно, но не нужно. Закрепление нужно для усвоения нескольких вопросов, но всё зависит от цели урока.

Типы закрепления:

• Последующие – закрепление следующие за изучаемым материалом.
• Пошаговое (поэтапное) – последовательное, по ходу изложения материала.
• Смешанное – пошаговое сопровождается последовательным.

В основе выбора типа закрепления лежит событийный материал.

 

Пошаговое закрепление применяется, когда изучается сложный исторический материал, когда изучаются вопросы, имеющие слабую теоретическую часть, когда изучение последующих вопросов требует закрепления предыдущих.

Первичное закрепление:

1. Письменное – графические задания, построение различных схем и планов >>> учебно-познавательные задачи.
2. Устные – фрагменты беседы или опроса, решение учебно-познавательных задач.

 

Домашнее задание

Домашнее задание – это связующие звено между уроками, его формулировка направляет на организацию изучения материала + это форма самостоятельной работы учащихся.

Главная задача: закрепление изученного материала.

Минусы д\з: 1) перегрузка учащихся в связи с введением дополнительного материала; 2) неправильно определённое содержание материала и опроса >>> новый материал учащиеся вынуждены изучать самостоятельно.

Цель д\з: определить нагрузку для работы учащихся, объяснение пути оформления и выполнения д\з.

 

Требования к Д/З:

1. Оно должно быть направлено но более прочное закрепление, на развитие знаний и навыков.
2. Определяется материалом двух уроков (где д\з формулируется и следующим).
3. Должно быть построено на основе программ и дополнительного материала при условии обеспечения учащихся дополнительными источниками.
4. Строится в порядке постепенного усложнения.
5. Строгая дозировка д\з (10-11 класс – 20-30 минут).

Формулировка Д\З:

1. Четко должен звучать источник – учебник, хрестоматия, тетрадь, художественная литература, наглядное средство, периодика.
2. Определяется характер деятельности учащихся – репродуктивный, поисковый, механический.
3. Определяется форма деятельности – письменная, устная, учебно-практическая, познавательная.
4. Организация выполнения – групповое, индивидуальное или коллективное задание.
5. Можно предложить варианты заданий + задания по желанию и по выбору.

 

 

 

 

 

 

 

Практические методы

Практические методы – это группа методов по источнику – самостоятельная учебно-практическая деятельность учащихся.

НО! Самостоятельная работа по одному из уже названных источников. Самостоятельная работа предполагает формирование знаний и навыков.

 

Лекция №9. Практические методы обучения

 

Деятельность учащихся (по Горе): 1. самостоятельная; 2. учебно-практическая; 3. производственная; 4. общественная.

Самостоятельная деятельность – 1.та работа, которую ученик делает сам по заданию учителя в запланированное для этого время >>> развитие активности учащихся. 2. та работа, которую ученик проделывает с текстом >>> поисковая (творческая) деятельность + активность. 3. индивидуальная деятельность учащихся без помощи (или с небольшой) учителя.