Методика организации эколого-краеведческих экскурсий

Но нельзя забывать о  том, что все исследования ребят  проводятся под четким руководством учителя, потому что, как правило, местные населенные пункты изучены мало и на большую  часть вопросов правильных ответов  нет, а также нужно обращать внимание на грамотность и правильность информации, собираемой детьми, следить за её научностью и верностью. Исходя из этого принципа: сотрудничество учителя и учащихся можно сделать вывод о том, что учитель, организующий работу по краеведению должен обладать определенными  характеристиками:

Во-первых, он должен знать  основные источники по истории края, историографию и библиографию, опубликованных работ.

Во-вторых, ему необходимо ознакомиться с методологическими  основами школьного краеведения.

В-третьих, преподаватель  искренне должен быть заинтересован  в проводимой работе, он должен сам  заниматься исследовательской работой. В-четвертых, учитель-краевед выступает  организатором установления тесной взаимосвязи учебной, внеклассной  и внешкольной работы, между факультативами и другими формами работы по изучению местной истории в школе, а  также межпредметных связей на краеведческой  основе.

«Главные особенности  факультативных занятии: углубленное  теоретическое изучение материала; разнообразие форм и методов работы; самостоятельная деятельность учащихся, атмосфера научного поиска, исследования; соблюдение принципов интереса и  добровольности учащихся».

 

 

 

Факультативы по краеведению  сочетают в себе многие формы, приемы и методы как внеклассной, так  и урочной работы с детьми: здесь  и семинары, и практикумы в музеях и архивах, конференции, экскурсии.

 

Четвертая форма.

 

Внеклассные занятия. Они  могут быть массовыми, групповыми, индивидуальными. «Краеведческий блок во внеклассной  работе должен быть согласован по содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса»

Поэтому мероприятия, основанные на сведениях по местной истории  и проходящие во внеурочное время  можно разделить на три группы:

Мероприятия, на которых  участники выступают в роли потребителей информации (классные часы, экскурсии, встречи с представителями администрации и другими интересными людьми).

Мероприятия, продолжающие ученическую деятельность, начатую  на уроке (игры, праздники, выставки творческих работ).

Мероприятия, которые  позволяют  применить знания и умения, полученные ребятами в учебном курсе (защита рефератов, научно-исследовательская работа, поисковые экспедиции).

Но ни одна из форм не может  дать полноценные знания по краеведению  без участия других. Только грамотно продуманное сочетание всех форм, а также сотрудничество учителей, работников народного образования  и учреждений дополнительного образования, педагогических ВУЗов и участников краеведческих обществ позволит получить ребенку наиболее полную картину  истории своего региона, как в теоретическом, так и в практическом плане. Но нужно помнить и вот о чем введение краеведческого материала в различные дисциплины и во внеклассную работу должно быть четко спланировано, так как избыточность материала также неразумна и неправильна, как и его нехватка.

Пути и методы изучения родного края разнообразны. Их выбор  зависит, прежде всего, от возраста школьников, от уровня их подготовки, от целей занятия, от задач проводимой работы.

 

4. Методы для организации работы по краеведению. Самые распространенные из них — это лекция учителя, урок-экскурсия и самостоятельная работа. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности для учащихся) содержит большие возможности для самостоятельной работы, а также для организации групповых исследований, диспутов, дискуссий. Историческое краеведение ставит учителя и ребят в положение исследователей.

Так как материалы  можно  обнаружить как в письменных источниках в архивах, музеях, так  и в общении  с очевидцами, то наиболее эффективными методами для сбора устной информации будут опросы, анкетирование, интервьюирование.

Обычно метод анкеты не нуждается в специальной подготовке ребят, необходима лишь тщательная работа по продумыванию вопросов.

А вот метод интервью занимает гораздо больше времени  для подготовки т. к. интервьюеру приходится менять вопросы с учетом текущих событий, обстоятельств интервью, атмосферы беседы и возраста опрашиваемого. Вопросы надо задавать так, чтобы не задеть самолюбия респондента, его достоинства, постараться избежать отрицательных  эмоций у опрашиваемого.

Следует помнить, что  во время  интервью записывать информацию следует  за опрашиваемым, чтобы  не сделать  фактических ошибок, конечно, необходимо помнить, что устный исторический источник содержит двойную  информацию: фактологическую и оценочную, также возможно искажение фактов.

Материал будет иметь  научную ценность, если он неоднократно проверен и уточнен по разным источникам информации.

Следующий метод- урок- лекция. На уроках — лекциях учитель сам  рассказывает ребятам об истории  края, но, на мой взгляд, этот метод  необходимо использовать крайне редко, т. к. краеведение дает возможность  исследовать и делать открытия ребятам  самостоятельно. Кроме того, лучше  запомнится то, что увидится.

Уроки- экскурсии. Музеи, архивы, выставки, археологические стоянки, памятники природы, архитектуры, монументы  — все это пробуждает интерес  к истории. Воспитывает не нравоучениями  и поучениями, а примером увлекательной  совместной работы, результатом которой  будут глубокие и прочные знания. Но для проведения экскурсии требуется  специальная подготовка, как для ребят, так и для учителя.

Во-первых, учитель выбирает объект экскурсии, им может быть предприятие, место, на котором происходили исторические события, музей или что-то другое. Выбирая объект, руководитель должен представлять, как эта экскурсия  поможет ребятам разобраться  с общероссийским историческим процессом, и какие возможности существуют для патриотического и эстетического  воспитания. Далее необходимо определить цель, маршрут, экспонаты, место экскурсии  в учебной теме.

Экскурсии проводятся как  специалистами-экскурсоводами, так  и самим учителем.

 

5. Типы  краеведческих  экскурсий

 

Краеведческие экскурсии  можно разделить на несколько типов:

 Вводные экскурсии,  они предшествуют изучению учебного материала на уроке. Ребята на таком мероприятии накапливают фактический материал, делают выводы, что очень помогает при изучении темы в классе.

Экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала. Полученные сведения конкретизируют учебный материал, делают предметным.

 

Экскурсии, целью которых  является углубление, закрепление и  обобщение общеисторического материала  на базе вещественных и письменных исторических памятников.

Историко-производственные экскурсии, помогают правильной профориентации учащихся .

Важно предупредить учащихся, что после экскурсии им будут  предложены вопросы, на которые они  должны ответить.

Учебные экскурсии являются обязательными занятиями и поэтому  проверка знаний их составная часть. «В процессе проверки знаний, необходимо выявить понимание общих закономерностей  исторического развития в данный период, знание исторических фактов, знание имен исторических деятелей, умение на основе анализа экспоната сделать  определенные исторические выводы, понимание  исторической ценности экспоната, психологическое  воздействие материала на формирование личности. Очень важно увидеть, как  воспринимаются учащимися экспонаты, как отразилось знакомство учащихся с подлинными предметами на понимание  ими эпохи».

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей /Н. С. Борисов, В. В. Дранишников, П. В. Иванов, Д. В. Кацюба; под редакцией Н. С. Борисова. —  М.: Просвещение, 1982.

Козина, Е.Ф., Степанян, Е.Н. Методика преподавания естествознания. / Е.Ф. Козина,  Е.Н.Степанян. М.: Академия, 2004.

Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов - М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 235 – 238.

Окно в природу /Экологические  прогулки с детьми младшего возраста/ Республ. экол. центр учащихся. / – М., 1992.

Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов - М.: Академия, 2000. – 145 с.