Методика Марии Монтессори

Обучая маленьких ребят, Т. Л. Сухотина выделяет следующие преимущества работы с дидактическим материалом:

- устное объяснение блекнет  перед конкретными действиями  с самими приспособлениями;

- обучение с голоса  заставляет работать только слуховую  память. Работа с приспособлениями  развивает зрительную и осязательную  память;

- работа с дидактическим  материалом проводится индивидуально  с каждым ребенком; коллективное  обучение по мере возможности упраздняется, но в одной комнате могут работать дети разного возраста, выполняющие разные виды заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение чтению, письму и счету в системе М. Монтессори

Особое внимание в школах Монтессори уделялось обучению чтению, письму. Она считала, что учить читать и писать детей с раннего возраста не следует. Лучше это делать в шестилетнем возрасте. Но иногда Монтессори отступала от этого правила и обучала детей чтению с четырехлетнего возраста, а письму - с пятилетнего.

Наблюдая за детьми, М. Монтессори убедилась, что написание палочки  - самый сложный элемент в письме, поэтому написание палочек следует отложить до тех пор, пока ребенок не будет подготовлен.

Подготовительный период содержит обучение детей буквам. При  этом использовалась гладкая бумага, на которую наклеивалась черная шероховатая, соответствующая графическому изображению  той или иной буквы алфавита. Ощупывая и обводя карточку с буквой, ребенок  без письма изучает движение, необходимые  для воспроизведения формы буквы. И если он сразу не сможет ответить, какая это буква, то ощупывая ее пальчиками, он узнает ее и правильно определяет.

Обучение буквам предлагается вести в три приема:

- Ознакомление с двумя  буквами, и обведение их пальцами  ребенка, которые направляет рука  учительницы. С помощью этого  приема действуют зрительное, осязательное  и мускульное чувство.

- Показ требуемых учителем  карточек с изображением букв. Если ребенок ошибается, занятия  с ним прекращаются: он еще  не готов к восприятию того, что внушает взрослый.

- Узнавание детьми букв, которые учитель выбирает из  азбуки. Подготовленная работа по  узнаванию букв закончена. Но  чтобы писать буквы, недостаточно  только знать их. Поэтому следующий этап - работа над моторикой руки состоит из выполнения упражнений по закрашиванию и штрихованию цветными карандашами фигурок различной формы. Такая работа способствует, по мысли М. Монтессори, образованию мускульного механизма, с помощью которого ребенок сможет держать карандаш или ручку и писать ими. Ребенок не чувствует утомления, хотя в ходе этой работы множество тетрадей исписываются палочками. После подобных упражнений мальчики и девочки смогут писать буквы. «Уверенность штриха, которого достигают наши дети, ставит их на уровень с учениками третьего класса элементарной школы», - напишет впоследствии М. Монтессори.

Для развития будущего навыка письма М. Монтессори давала детям в руки мел, чтоб они рисовали. Работа с мелом превзошла все ожидания. Сначала один ребенок, а затем и другие начинают пробовать писать буквы, и это занятие становится всеобщим увлечением.

После упражнения с мелом  подобная работа велась на черных дощечках. Когда дети выучились писать на грифельной доске мелом, они приучались писать не только слова, но и фразы. Важным моментом в обучении письму и чтению М. Монтессори считала оказание помощи слабым. Первая помощь, которую может оказать учитель, - провести вспомогательные линии на доске, чтоб ребенок придерживался определенного размера букв и направления. Вторая помощь заключается в том, чтобы увидеть детей, которые побаиваются писать на доске, и предложить им упражнения для повторения ощущений (вспоминание формы букв из шероховатой бумаги).

Упражнения по обучению чтения начинаются после работы по узнаванию  букв с составления слов. Для этого  малышам предлагаются карточки с  гласными и согласными, которые находятся в специальном ящике. Гласные - розового цвета, согласные - голубого. Учитель произносит отчетливо слово, а дети ищут соответствующие буквы. Слово может произноситься несколько раз, пока каждый ребенок не поймет, какие буквы он должен достать из ящичка. Для осознанного понимания слов детям предлагалось в одном ящичке взять билетик и прочитать слово, а потом подойти к другому ящичку и взять соответствующую слову игрушку.

 

Следующая игра по осознанию  прочитанного состояла из билетиков, на которых были написаны фразы, заключающие выполнение тех или других действий.

Дети читали билетики и  бежали выполнять указанные в  них действия. Такая работа по чтению фраз и осознанию их смысла должна предшествовать логическому чтению.

Все подготовительные упражнения составлялись для того, чтобы ребенок  научился письму и чтению. Но чему обучать вначале - чтению или письму. М. Монтессори считала этот вопрос непринципиальным. Одни дети после подготовительных упражнений начинали писать, другие - читать. Для обучения счету и написанию цифр также используются дидактические материалы в виде брусочков, монет, т. е. те материалы и те же приемы, что при обучению письму и чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Трехступенчатый урок Монтессори.

В методе Монтессори есть такое понятие как трехступенчатый урок. Это урок, который состоит из трех этапов или ступеней. Он применяется для того, чтобы дать ребенку новые понятия, пополнить его словарный запас.

Между этим уроком, его сутью, есть аналогия с принципом обучения, который используют Владыки со своими учениками. Можно сказать, что этот принцип Божественного обучения и заложен в трехступенчатом  уроке Монтессори.

 Рассмотрим урок, из чего он состоит.

Это три ступени или  этапа единого целого. Причем, прохождение  этих ступеней может занять самое  различное по продолжительности  время.

1 ступень –  это ступень знания.

Здесь ребенку даются новые  знания, понятия. Учитель говорит  ребенку названия предметов, свойств  или количеств: «Это - ... (например, красное, это – синее)». Учитель говорит, указывая на соответствующую табличку – ребенок видит и слышит, работает слуховое и зрительное восприятие. Чтобы у ребенка закрепилось  это знание, существует 2 ступень.

2 ступень –  это уровень опыта.

Здесь ребенок практически  учится. Через опыт усваивает знания, полученные на 1 ступени.

На этой ступени учитель  дает ребенку задания типа: «Дай мне … Покажи мне…». Выполняя задания, ребенок не просто пассивно созерцает предметы, но активно действует с ними. Это практическое выполнение. При этом учитель не предполагает, что ребенок сможет выразить свое действие словами. Ребенок только покажет. На этом уровне ребенок усваивает. У него появляется пассивное знание. Он знает, но не говорит. Если ребенок путает данные понятия, например, красное и синее, учитель возвращается к первому уровню, и снова называет: «Это – красное, это – синее», а не говорит, что это неправильно, потому что он учит Христа, Христа внутри ребенка.

Эта ступень самая важная, так как на ней происходит обучение! Она самая длительная и может  длиться на протяжении года.

Пока учитель не поймет, что ребенок понял и усвоил знания, он не может перейти к  третьей ступени.

3 ступень –  проверка переданных знаний, их  усвоения.

На этой ступени новые  термины и понятия переходят  из пассивного словаря в активный. Чтобы способствовать этому, учитель указывает на предмет и задает вопрос: «Что это?» или «Какой это?». Здесь ребенок уже должен сказать, что это. Он отвечает, а не только показывает.

Важный момент - учитель  не дает ребенку этот тест, пока не будет  уверен, что он справится.

Трехступенчатый урок проводится, как правило, с не более чем  тремя новыми предметами или понятиями (приложение № 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

    История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.           Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавлял Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняла выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь, двух одинаковых жизней не бывает. Мария Монтессори считала главной задачей, целью души самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, через проживание. Через опыт мысли, чувства, действия. Если человек лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои возможности и способности, он никогда не станет тем, чем мог бы стать. Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. И каждый выбор имеет свои последствия, это – неизбежно, это закономерность. Жить, не проживая последствий своего выбора – невозможно.

На мой взгляд, технология саморазвития по Марии Монтессори является технологией, а не методикой. Этому есть ряд доказательств.

Во-первых, эта педагогическая система обладает жестко определенной системой предписания, гарантированно ведущих к цели, т.е. проработанность  и алгоритмизацию действий, начиная  с постановки целей, определения  этапов, шагов, операций, ведущих к  цели. А главной целью М. Монтессори является воспитание самостоятельности, к чему она идет различными методами и упражнениями.

Во-вторых, эта система  направлена на обучающихся, а не на обучающих, т.е. она ориентирована  в первую очередь на детей, чтобы  детям было удобно (полки и шкафы  на таком уровне, чтобы всё можно  было достать без помощи взрослых).

В-третьих, это систематическое  и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения системы, способов и средств  достижения целей и управления процессом  обучения.

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. - М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие  Потаповой / Учительская газета. -1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори /Частная школа. — 1995. - № 4.

4. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.

6.Сумнительный К. Е.  Как помочь ребенку построить  себя? (Беседы о Монтессори-педагогике).– М., 1999

7. Монтессори М. Дети – другие. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2004. -336.

8. Сайт Монтессори-центра: http://www.montessori-center.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1.

Упражнения по методике М. Монтессори

Упражнение 1

Материал. Две красные, две  синие, две желтые таблички (из цветного картона, крашеного дерева, катушки  цветных ниток).

Взрослый выкладывает  таблички в произвольном порядке  и говорит ребенку: «Я хочу найти  здесь одинаковые цвета». Затем берет  любую табличку и подбирает к  ней пару. Таблички кладутся рядом. Под них выкладывается пара и  т.д. Затем таблички перемешиваются, и ребенок подбирает пары самостоятельно.

ИГРЫ НА РАССТОЯНИИ

Игра 1

На одном столе лежит  красная, синяя, желтая таблички. Пары к ним на значительном расстоянии. Взрослый показывает любую табличку (не отдавая в руки) и просит ребенка  принести такую же.

Игра 2

Все таблички лежат на столе, и ребенка просят отнести табличку и положить ее рядом с предметом  такого же цвета. (Ребенок должен отыскать в комнате предмет такого же цвета  и сравнить с табличкой).

Упражнение 2

Материал. Пары табличек основных цветов плюс пары дополнительных цветов (зеленый, фиолетовый, черный и т.д.). Желательно, чтобы все пары находились в коробке с крышкой.

Таблички основных цветов, уже знакомых ребенку, лежат на столе  в произвольном порядке. Взрослый предлагает подобрать пары. Когда малыш заканчивает  работу, взрослый показывает, что у  него есть еще таблички с дополнительными цветами, и просит ребенка выбрать и выложить на стол три понравившихся цвета. Остальные таблички дополнительных цветов убираются. Все таблички перемешивают. Ребенку предлагают выложить пары из вновь введенных цветов.

Упражнение 3

Материал. Серии табличек основных цветов с оттенками от самого темного до самого светлого (желательно 8 оттенков).

Взрослый говорит: «Посмотри, как я выложу эти таблички», и  молча выкладывает ряд слева направо от самого темного до самого светлого оттенка одного цвета. Затем перемешивает таблички и предлагает ребенку выложить также. По такому же принципу работаем с остальными оттенками.

Прошел дождик: кап-кап-кап. Выглянуло солнышко. Зверята надели курточки и вышли на лужок.

Расскажи, какого цвета курточка у мышки, мишки, ёжика.

Посмотрели зверята на небо, а там… Вот так чудо, чудеса! Бежит по небу дорожка – она и красная, и жёлтая, и синяя, и зеленая…

Это… (ра-ду-га).

Радуга-дуга, не давай дождя, давай солнышка, колоколнышка!

Давай скажем радуге: «Здравствуй!» 

Поговорите с ребенком о цветах радуги.