Методика формирования и развития творческих способностей дошкольника в разнообразных видах детской деятельности

Такие ситуации могут возникнуть при следующих обстоятельствах:

1) меняется характер деятельности, и дети побуждаются к песенному  творчеству в процессе их игры;

2) импровизирование попевок осуществляется не в пении, а при музицировании – игре на детских музыкальных инструментах.

Закрепляясь в раннем детстве, творческие и эмоциональные проявления ведут к возникновению относительно устойчивых форм поведения, к формированию характера. Формирование радостного отношения  к жизни, эмоционально положительного самоощущения, является важнейшей задачей воспитательного процесса в период дошкольного детства.

Фольклорные произведения тоже оказывают благотворное влияние  на общение с ребенком в разные режимные моменты: когда его укладывают спать (колыбельная песня, когда  купают (ласковые подговорки, совпадающие по эмоциональному колориту с активным общим тонусом ребенка, когда эмоционально общаются во время бодрствования (прибаутки, потешки и т. п.) . В потешках, песенках отражена сущность раннего детства: видеть мир таким, каким он предстает перед взором малютки – без лукавства и фальши. Малые фольклорные произведения – это удивительное ожидание радости, светлое восприятие взрослого человека, приятие его непререкаемого авторитета и ожидание. ожидание добра, добра и только добра. Простота малых фольклорных форм не имеет ничего общего с упрощенностью. В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. Сами тексты как бы оберегают ребенка, как бы говорят: ребенок мал, но не примитивен; ребенок несмышлен, но не глуп; ребенок беспомощен, но в нем сила роста; ребенок для матери, но уже и не для нее, а для мира. Эти крохотные произведения философичны в своей основе, потому что обращены внутрь человека.

Большое значения имеет специальная организация предметно – развивающей среды:

- библиотека произведений  устного народного творчества, в  том числе 

книг-раскладушек и раскрасок, кассет, проигрывателя, дисков

- уголок творчества с  открытками, иллюстрациями к потешкам,

прибауткам, пословицам, небылицам 

- настольный театр и  фланелеграф по русским народным потешкам и

сказкам (пальчиковые персонажи, куклы – персонажи)

- дидактические настольные  игры 

- уголок русского быта  с деталями народной одежды  и атрибутами к народным играм,  сказкам, хороводам. 

Развитие музыкальных  способностей и интеграция областей в соответствии с ФГТ

Отличительной чертой в проектировании музыкальных занятий, обеспечивающих планируемые результаты освоения программы  в соответствии с Федеральными государственными требованиями - планирование опирается  на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и использовании интегративного подхода.

Образовательная область  «Музыка» - интегрированный подход в музыкальном воспитании детей  дошкольного возраста. При планировании музыкальных занятий учитывается: четкость, компактность, сжатость учебного материала; логическая взаимосвязь  изучаемого материала разделов программы  на каждом занятии; взаимосвязанность  материала интегрируемых предметов  на каждом этапе занятия; систематичность  и доступность изложения материала; необходимость соблюдения временных рамок занятия. Содержание образовательной области «Музыка»- интегрируется с содержанием образовательных областей: «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», «Социализация». Содержание образовательной области «Художественное творчество» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Коммуникация», «Познание», «Безопасность», «Труд», «Музыка», «Чтение художественной литературы» и «Физическая культура». Простой пример – интеграция музыкально-художественной деятельности и двигательной активности (утренняя гимнастика под музыку, музыкально-художественной и продуктивной деятельностей (рисование, лепка, аппликация и слушание соответствующей музыки, познавательно-исследовательской, игровой и коммуникативной деятельностей (игры с правилами, направленные на познавательно-речевое развитие детей) и т. д.

Педагог использует разные формы работы с детьми, продумывает  ситуации. Положительный результат  образовательной деятельности зависит  не только от программы, но и от педагогов, работающих в дошкольной сфере, уровня их профессиональной подготовки, инициативы, самостоятельности и ответственности  исполнения своих обязанностей. Положительным  моментом для отслеживания результатов  образовательного процесса является и  новое требование, обозначенное в  ФГТ: проведение мониторинга не по полученным знаниям, умениям и навыкам, а  по формируемым всем коллективом  педагогов дошкольного учреждения интегративным личностным качествам  детей.

Принципы развития творческой личности

Основой для педагогической работы, чтобы развить творческую личность дошкольника.

1. Принцип целенаправленности - учитывается, что цели и задачи  могут быть достигнуты только  тогда, когда будут созданы  все необходимые условия для  развития музыкально – творческих  способностей.

2. Принцип систематичности  и последовательности - работу по  развитию творческой и разносторонней  личности ребёнка на основе  музыкально – игрового творчества  веду в определённой системе,  последовательности, поэтапно:

1 этап – накопление  впечатлений. 

2 этап – спонтанное  выражение творческого начала.

3 этап – поиск творческих  решений. 

4 этап – самостоятельные  действия детей. 

5 этап – индивидуальное  и коллективное творчество.

3. Принцип доступности  - учитывать возрастные особенности,  потребности, интересы, уровни подготовленности  детей. 

4. Принцип наглядности  обучения - продумывать

- дидактические цели использования  наглядности, 

- методику показа,

- количество наглядности  и последовательность демонстрации,

- сочетание определённых  видов наглядности. 

5. Принцип интегрированного  подхода - использовать различные  формы и методы в работе  с детьми, проводить интегрированные  занятия. 

6. Принцип воспитывающего  и развивающего обучения - правильно  определять ведущие задачи образования:

обучающую, воспитательную, развивающую; формировать у дошкольников основы музыкальной культуры, воспитывать  любовь и интерес к различным  видам музыкально – творческой деятельности, развивать творческие способности.

7. Принцип адаптивности - методы музыкального развития  детей применять в зависимости  от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребёнка.

8. Принцип прочности - стремиться эффективно реализовывать требования принципов, повторять и закреплять полученные знания, формировать умения и навыки, применять их на практике.

Все выше перечисленные положения  ведущих принципов обучения и  воспитания должны являться основой  педагогической работы, для того, чтобы  развить творческую личность дошкольника.

Список использованных источников

1. Богоявленская Д. Б.  Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2002.

2. Волков И. П. Учить  творчеству //Социальная педагогика. – М., 2000.

3. Выготский Л. С. Воображение у ребенка и подростка: Из работы «Воображение и творчество в детском возрасте» //Дошкольное образование (Прил. К газ. «Первое сентября»). – 2006.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 2007.

5. Жуйкова Т. П. Развиваем творческие способности детей // Школа духовности. – 2001.

6. Ильенков Э. В. О воображении // Народное образование. -2008, № 3.

7. Б. Клег, П. Бич. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. Издательство: АСТ, Астрель, 2004.

8. Котова Е. В., Кузнецова  СВ., Романова Т. А. Развитие  творческих способностей дошкольников: Методическое пособие Издательство: ТЦ Сфера ISBN, 2010.

9. Лонвуз Д. Творчество с ребенком. – М. : АСТ: Астрель, 2007.

10. Николаенко Н. Н. Психология  творчества. – СПб. : Речь, 2005.