Метод проектов

Метод проектов

 

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

 

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

 

1) в центре внимания  — учащийся, содействие развитию  его творческих способностей;

 

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

 

3) индивидуальный темп  работы над проектом обеспечивает  выход каждого учащегося на  свой уровень развития;

 

4) комплексный подход в  разработке учебных проектов  способствует сбалансированному  развитию основных физиологических  и психических функций учащегося;

 

5) глубоко осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается  за счет универсального их  использования в разных ситуациях.

 

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

 

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе 

Стадии  

Деятельность учителя  

Деятельность учащегося

 

1. Разработка проектного  задания  

   

 

 

1.1 Выбор темы проекта   

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

 

   

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

 

  

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

 

   

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

 

  

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

 

   

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

 

1.2 Выделение подтем в темах проекта  

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

 

   

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

 

  

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

 

   

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

 

1.3 Формирование творческих  групп  

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

 

   

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

 

1.4. Подготовка материалов  к исследовательской

 

работе  

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

 

   

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

 

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

 

1.5. Определение 

 

форм выражения

 

итогов проектной

 

деятельности  

Преподаватель принимает участие в обсуждении  

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

 

2. Разработка 

 

проекта  

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность

 

   

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

 

3. Оформление 

 

результатов  

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность  

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

 

4. Презентация  

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

 

   

Докладывают о результатах своей работы

 

5. Рефлексия  

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

 

   

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

 

Желательна групповая рефлексия

 

 

 

 

 

 

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

 

На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2 - 3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно о быть достаточно много. Например, может проводиться инсценирование литературного произведения с прохождением всех стадий: разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

 

По истории проектное обучение может быть построено на идее создания альтернативных документов и т.п.

 

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

 

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

 

Ограничения в использовании технологии:

низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;

низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом

 

 

Причины широкого распространения метода проектов.

 

·          необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

 

·          актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

 

·          актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;

 

·          значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

 

 

Направленность «метода проектов».

 

·          развитие познавательных навыков учащихся;

 

·          развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

 

·          развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

 

·          развитие критического мышления.

 

 

 

Типология проектов

 

·          Типологические признаки:

 

•        Доминирующая в проекте деятельность;

 

•        Предметно-содержательная область;

 

•        Характер координации проекта;

 

•        Характер контактов проекта;

 

•        Количество участников проекта;

 

•        Продолжительность проекта.

 

 

 

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью:

 

•        Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска);

 

•        Ролевые, игровые (распределение ролей);

 

•        Творческие (итог – спектакль, альбом);

 

•        Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат);

 

•        Практико-ориентированные или прикладные.

 

 

 

В соответствии с предметно-содержательной областью:

 

•        Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков);

 

•        Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

 

    

 

По характеру координации:

 

•        С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы);

 

•        Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

 

                      

 

По количеству участников:

 

•        Индивидуальные;

 

•        Парные (между парами участников);

 

•        Групповые (между группами участников).

 

                      

 

По продолжительности выполнения:

 

•        Краткосрочные (несколько уроков);

 

•        Среднесрочные (от недели до месяца);

 

•        Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

 

 

 

Этапы выполнения проекта

 

                     

 

 

Параметры внешней оценки проекта:

 

•        значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

 

•        корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов;

 

•        активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

 

•        коллективный характер принимаемых решений;

 

•        характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

 

•        необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

 

•        доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

 

•        эстетика оформления результатов выполненного проекта;

 

•        умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

 

                      

 

Таким образом, метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но,  главное, он рассчитан,  на умение работать с различными источниками информации.

 

Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение).

 

Уже на протяжении нескольких лет метод проектов широко используется при изучении такого предмета, как технология: учащиеся создают проекты (изделия, макеты и т.д.), защищают их. Особенно хорошо использовать данный метод в итоговой аттестации по технологии  учащихся 9 классов.

 

Но метод проектов можно и нужно использовать и при изучении других предметов, например, математики.

 

В качестве примера мы  представим проект, который является ознакомительно-ориентировочным или информационным, основной целью которого являлось развитие самостоятельности учащихся,  умения  работать с различными источниками информации, анализировать, сопоставлять, обобщать, работать в группе, принимать решения, презентовать себя. Всеми данными умениями и навыками должен обладать сегодняшний выпускник школы, чтобы быть максимально адаптированным в современной жизни.  

 

 Фрагмент урока- игры  «Защита проекта».

 

                В начале учебного года учащиеся 10 класса выбрали разные элективные  курсы по математике, которые  проводятся тремя разными учителями (Замечательные неравенства, Алгебра +, Задачи с параметрами). В январе  мы объединили класс на одном  занятии, на котором ребята, изучающие  задачи с параметрами, показали  защиту проектов. Таким образом, произошел обмен опытом между  учителями математики, а также  остальные учащиеся познакомились  с темой, которую не изучали.

 

 Тема урока:  Защита  проекта «Линейные уравнения  с параметром, содержащих переменную под знаком модуля»

 

 Цели:

 

Познакомить учащихся с линейными уравнениями с параметром, содержащих переменную под знаком модуля, с помощью проекта.

 

Продолжить работу по формированию интеллектуальных и речевых способностей учащихся, логического мышления, творческих и коммуникативных качеств учащихся.

 

Воспитывать взаимопонимание и терпимость, самостоятельность, умение презентовать себя, оценивать себя и других, руководить коллективом.

 

Тип урока: творческий монопроект с открытой координацией.

 

Оборудование: компьютер, проектор.

 

Ход урока.

 

1.       Организационный  момент.

 

Проверить готовность к уроку. Объявить цель урока и план проведения (сценарий игры), распределить роли и представить участников:

 

·          Защитники проекта (группа учащихся)

 

·          Оппоненты (учащиеся класса)

 

·          Ученый совет (учителя математики)

 

2.       Защита  проекта «Линейные уравнения  с параметром, содержащих переменную под знаком модуля» (скачать проект)

 

3.       Вопросы  оппонентов, научного совета.