Метод проектов как педагогическая технология

 Проблематика и содержание  телекоммуникационных проектов  должны быть такими, чтобы их  выполнение совершенно естественно  требовало привлечения свойств  компьютерной телекоммуникации. Другими  словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически  значимы они не казались, могут  соответствовать характеру телекоммуникационных  проектов. Как определить, какие  проекты могут быть наиболее  эффективно выполнены с привлечением  телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

■      предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

■  предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр.;

 ■  предусматривается  сравнительное изучение эффективности  использования одного и того  же или разных (альтернативных) способов  решения одной проблемы, одной  задачи для выявления наиболее  эффективного, приемлемого для любых  ситуаций, решения, т.е. для получения  данных об объективной эффективности  предлагаемого способа решения  проблемы;

 ■    предлагается  совместная творческая разработка  какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных,  культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д.  и  т.п.);

■    предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Параметры внешней оценки проекта:

■         Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

■         корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

■         активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

■      коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

■        характер общения и взаимопомощи,  взаимодополняемости  участников проекта;

■         необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

■         доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

■         эстетика оформления результатов проведенного проекта;

■  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Заключение.

Метод проектов, зародившийся ещё в 19 веке, является одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и обучение. Метод проектов также практически вбирает в себя и другие современные технологии, такие, как обучение в сотрудничестве. Кроме того, положительная специфика данной технологии заключается в том, что она основывается на самостоятельной работе учащихся в школе и дома, побуждает их к поиску новой информации из любых доступных для них источников. Учащемуся в ходе работы над проектом необходимо самому вместе с другими учащимися организовать и планировать свою работу, чтобы добиться положительного результата. Учитель лишь выступает в роли консультанта, косвенного руководителя проекта. Девиз и цель любого проекта - "помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности" и базируется на 3 основных принципах:

свободе ребенка;

взаимодействии его с группой детей;

гибком  распределении учебного времени.

Знакомство с примерами использования метода проектов в работе 
учебных заведений позволяет выделить значимые для педагогики 
положительные     стороны        данного     метода:      направленность     на

индивидуализацию     обучения,     активизацию     учения,     стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

6. Литература:

1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
3. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.
4. https://docs.google.com
5. Образовательная система ШКОЛА 2100