Место дидактической игры в процессе умственного воспитания

 

План

 

     Введение

 

1. Значение и определение дидактической игры.

 

2. Понятие, происхождение и структура дидактической игры.

 

3. Классификация видов дидактических игр (несколько взглядов, их анализ)

 

4. Место дидактической игры в процессе умственного воспитания.

 

Заключение.

 

Практическая  часть.

 

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом – обаяние игры.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно  не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.

Выдающийся советский  педагог Н.К.Крупская, подчеркивая  особенность детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего  детского организма. Для ребят дошкольного  возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Одним из видов  игровой деятельности является дидактическая  игра, позволяющая игре приобщать  детей к текущей жизни в  доступных им формах интеллектуальной и актуальной деятельности, нравственных и эстетических представлений. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный действительный и чувствительный опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Значение и определение дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому  она может быть использована при  усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях, а также включаться в музыкальные занятия, быть одним из занимательных элементов на прогулке, может представлять собой и особый вид деятельности. [5]

Сущность дидактической  игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической  игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного  воспитания детей.  В играх с  игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи  с развитием у него логического  мышления и умения выражать свои мысли  в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключениям, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у  дошкольников интерес к решению  умственных задач. Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.

Содержание дидактических  игр помогает формированию моральных  представлений и понятий.

Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей. Научившись различать цвета и формы, дети начинают замечать красоту в их сочетании, расположении. [7]

Игра создает положительный  эмоциональный подъем, вызывает хорошее  самочувствие и вместе с тем требует  определенного напряжения нервной  системы. Двигательная активность детей  во время игры развивает мозг ребенка.

Итак, характерные особенности  дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в играх прежде всего привлекает игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Таким образом, все виды дидактических  игр способствуют развитию личности детей дошкольного возраста. Они  направлены на развитие сенсорных способностей детей, знаний о природе и предметах  окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. Каждая дидактическая игра является для ребенка развивающим стимулом в развитии интеллектуальных способностей.

 

 

 

2. Понятие, происхождение и структура дидактической игры.

Дидактические игры как  своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все  системы дошкольного воспитания.

В дидактической игре содержатся все  структурные элементы, характерные  для игровой деятельности детей: замысел (игровая задача), цель (обучающая задача), содержание, правила игры, игровые действия, результат и/или оценка. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в умственном воспитании дошкольников.

Дидактические игры – это один из наиболее распространенных в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – решение конкретных обучающих задач.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. В  них много веселых шуток, юмора и в тоже время они требуют от детей напряженной умственной работы. Народная педагогика подметила потребность ребенка в овладении звуками, красками, словами и создала дидактические игрушки и игры с ними. Назначение большинства народных дидактических игрушек и игр - ознакомить ребенка с качествами и свойствами предметов - формой, цветом, величиной, звуком, движением и т.д. Игры и игрушки содействуют развитию речи, произвольного внимания, памяти, сообразительности, воображения.

Система дидактических игр для  детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игры.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических  игр, автором которой является М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая играя», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр – занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению М.Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы – вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и упражняя свою активность.[6]

Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются такие педагоги, как Тихеева Е. И., Усова А. П., Аванесова В. Н., А.И. Сорокина, Удальцова Е.И., Хачапуридзе Б.И. и многие другие.

Р.И. Жуковская рассматривает дидактическую  игру в качестве игрового приема обучения на занятиях по усвоению, обогащению и закреплению полученных знаний, раскрывает возможности дидактической игры в процессе прямого обучения. [2]

К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой  вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Важным этапом в развитии детской игры явились исследования А.П. Усовой. "Только совокупностью формирования всех видов деятельности -игры, труда, учения, - подчеркивает А.П. Усова - можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка". В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, заявившей о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно– образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность.[9] В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60 – е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова. Огромную роль в изучение дидактических игр внесла А.И. Сорокина: она считает, что в игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых действий создаются интеллектуальные.[8]

Дидактическая игра –  явление сложное, но в ней отчетливо  обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как  форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения,  и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игровая деятельность детей и успешнее ее результат. Дидактические игры разнообразны, поэтому игровые действия в них различны. Игровые действия  - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления.[8]

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Они определяются задачей обучения и содержанием игры, что, в свою очередь, обусловливает характер и способ игровых действий, организует и направляет поведение детей, регулирует взаимоотношения между ними и педагогом. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать. Педагогу следует осторожно пользоваться правилами, поскольку введение многих правил и их выполнение детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам, снижает интерес к игре и даже разрушает ее.[6]

Дидактическая задача реализуется  через игровую задачу. Игровая задача является задачей самого ребенка. В процессе дидактической игры внимание ребенка сфокусировано на выполнении игровых действий. Дидактическая задача при этом ребенком может не осознаваться. Следует заметить, что дидактическая игра – это игра самих детей, которая для педагога выступает не столько игрой, сколько формой организации обучения. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия  иногда заложены в самом названии игры («Узнаем, что в чудесном мешочке?», «Что бывает такого цвета?»).[8]

Материальным центром  дидактической игры являются игрушки, игровые пособия, бытовые предметы и природные материалы. Они поднимают содержание дидактических игр на более высокий уровень, разнообразят правила игры, игровые действия и помогают педагогу успешнее решать дидактические задачи.

Результат дидактической  игры – показатель уровня достижений детей в усвоении различных знаний, в развитии познавательной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие.[6]

 

3. Классификация видов  дидактических игр.

Дидактические игры различаются  по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям  и правилам. Организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступает один, в других – другой.

Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. [8]