Менеджмент как основа педагогической деятельности

 

Содержание

 

 

 

Введение

Любая деятельность требует  управления. Менеджмент - это особый вид деятельности, специфический  характер которой связан с выполнением  управленческих действий - функций  управления. Впервые состав управленческих функций был предложен А. Файолем: «Управлять - это значит предвидеть, планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать».

В современной специальной  литературе рассматривается множество  функций менеджмента, например: прогнозирование, целепологание, планирование, организовывание деятельности, мотивирование персонала, контроль, учет и анализ. Методы и техники реализации специфических функций менеджмента лежат в основе профессиональной деятельности любого менеджера [2, с. 6].

Педагогическая деятельность традиционно изучается в рамках педагогики, психологии. В то же время  доля управленческой деятельности в  работе преподавателя, учителя как  непосредственного организатора учебного процесса довольно большая. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть деятельность преподавателя в части преподавания с позиций теории управления и провести аналогию с управленческой деятельностью [5].

Цель данной работы –  рассмотреть сущность менеджмента  и его особенности как основы педагогической деятельности.

 

1. Подходы к определению менеджмента, его сущность и функции

Англоязычное слово  «management» имеет три смысловых аспекта:

• совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса;
• социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества;
• научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни.

В русском языке его  синонимом принято считать термин «управление»: совокупность принципов, методов, средств и форм руководства  предприятием или учреждением.

В теории управления особое место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающих и обучаемых.

Хотя менеджмент возник в сфере бизнеса, но сегодня на Западе широко распространено мнение, что менеджмент – это не только управление фирмой, корпорацией и  т.д., - многие его постулаты и теоретические  позиции пригодны для управленческой деятельности в любой сфере, в том числе, и в образовании.

В общем, менеджмент –  это социальное управление организацией. Во многих контекстах понятия «социальное  управление» и «менеджмент» практически  совпадают [7].

Менеджмент – это управление, базирующееся на человекоцентристком подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.

Управленец-менеджер в своей деятельности опирается на собственное уважение к людям и уважение людей к нему самому, строит свои отношения с людьми в трудовой деятельности на основе доверия и, сам ориентируясь на успех, создает условия для его достижения всеми.

В современной научной литературе менеджмент раскрывается как:

• процесс постановки и достижения целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов;
• управление бизнесом через филигранную работу с людьми;
• специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека;
• умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных;
• функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях;
• область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции.

Из приведенных определений  можно заключить, что в науке  менеджмент рассматривается и в  значении «вида деятельности», и  в значении «области знания».

Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в  образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент –  это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П. Друкер определяет и задачи менеджмента:

1) Сплотить людей вокруг  общих целей предприятия, - иначе  никогда из толпы не создать  коллектива).

2) Развивать в каждом сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять.

3) Ни на минуту не  останавливать развитие людей.

4) Поскольку навыки  и профессиональная подготовка  людей, работающих на предприятии,  различны, и сотрудники выполняют  разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.

5) О предприятии нельзя  судить только по объему выпуска  продукции и базовым производственным линиям. В этом отношении предприятие схоже с человеком: так же, как ему необходимы разнообразные средства для оценки здоровья и деятельности, такие же различные средства требуются и для оценки функционирования предприятия [1, с. 8-9].

Функции менеджмента определяют устойчивый состав специфических видов управленческой деятельности, характеризующихся однородностью целей, действий или объектов их приложения.

Они имеют общие задачи и направления управленческих работ, состав и предложение которых  в наименьшей степени зависит от специфики конкретной организации (ее отраслевой принадлежности, размера, организационно-правовой формы и т. п.).

Дифференциация функций  менеджмента позволяет выделить отдельные задачи и виды управленческой деятельности и регламентировать рациональные правила и процедуры их осуществления.

Рассмотрение менеджмента  как совокупности процесса взаимосвязанных  функций обеспечивает синтез различных  школ научного управления и возможность  реализации ситуационного подхода  при принятии управленческих решений.

Различные концепции  менеджмента предусматривают большое  разнообразие состава и содержания функций менеджмента.

При системном рассмотрении можно выделить три группы функций  менеджмента, являющихся наиболее общими для всех видов организаций и  любых условий функционирования (рис. 1:

• общие функции менеджмента;
• социально-психологические функции менеджмента;
• технологические функции менеджмента.

Рис. 1. Система функций  менеджмента

 

Общие функции менеджмента  отражают содержание основных стадий процесса управления деятельностью организации на всех иерархических уровнях.

Успешный менеджмент в любой организации должен предусматривать  осуществление следующих общих  функций:

• формирование целей;
• планирование;
• организацию;
• контроль.

Часто к ним добавляют  функции: мотивации, координации, управления.

Социально-психологические  функции менеджмента связаны  в основном с характером производственных отношений в коллективе. Они содержат две разновидности функций: делегирование  и мотивацию.

Технологические функции  менеджмента определяют два основных вида деятельности, составляющие содержание технологии труда менеджера любого уровня иерархии: решения и коммуникации.

Общие, социально-психологические  и технологические функции взаимно  дополняют друг друга, создают целостную  систему менеджмента, позволяющую дифференцировать методы и приемы управленческого воздействия на деятельность организации, специализировать органы управления и труд отдельных менеджеров.

В целом область деятельности, называемая менеджментом фирмы, может  быть разделена на отдельные функции, которые сосредоточены в трех основных группах:

• общее управление (установление нормативных требований и политики управления, политики инноваций, планирование, организация работы, мотивация, координация, контроль, ответственность);
• управление структурой предприятия (его создание, предмет деятельности, правовые формы, связи с другими предприятиями, территориальные вопросы, организация, реконструкция, ликвидация);
• конкретные области управления (маркетинг, НИОКР, производство, кадры, финансы, основные фонды).

Если структурные стороны  деятельности предприятия определены, то все функции управления разделены  на общие и конкретные.

Функция управления — вид деятельности, основанный на разделении и кооперации менеджмента и характеризующийся определенной однородностью, сложностью и стабильностью воздействия на объект со стороны субъекта управления.

Функция управления и установления объема работ по каждой функции является основой для формирования структуры  управляющей системы и взаимодействия ее компонентов [6].

 

 

 

2. Педагогическая и управленческая деятельность – основные характеристики

Педагогическая деятельность по своей сущности интегративна, так  как включает в себя преподавательскую  – учебную и учебно-методическую, воспитательную, научно-методическую, управленческую деятельность. Наряду с этими составляющими существенным аспектом педагогической деятельности является педагогическое общение, которое в ряде случаев изучается самостоятельно.

Деятельность может быть рассмотрена  через функции или действия, которые её составляют, от успешного выполнения которых зависит качество конечного результата. В рамках психолого-педагогических исследований выделяются две основные группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные, которые соотносятся со всеми вышеназванными направлениями педагогической деятельности. Эти группы функций также рассматриваются и при изучении управленческой деятельности [4, с. 16].

Традиционно управление рассматривается  в трёх взаимосвязанных планах: 1) как система; 2) как процесс; 3) как деятельность.

При всех недостатках отдельных  определений понятия «управление» следует выделить наиболее ёмкие  и яркие, которые сформулировали, раскрывая сущность этого явления, классики науки управления:

Ф.У. Тейлор – управлять – это знать точно, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешевым способом.

А. Файоль – управлять – значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать.

П. Друкер – управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу  в эффективную, целенаправленную производительно  работающую группу.

Обобщённое представление  о содержании понятия «управления» во всех его аспектах даёт табл. 1.

Таблица 1

Управление: обобщённое представление

 

Как видно из таблицы, все определения, комментирующие понятие  «управление», соотносятся с системой управления в учебном заведении  в целом, включая систему управления учебным процессом, с процессом  управления как в широком плане, так и в отношении учебного процесса, с управленческой деятельностью соответствующих сотрудников и преподавателей. Другими словами, представления об управлении в той или иной степени соответствуют общим представлениям об учебном процессе, педагогической деятельности, преподавании по фактору оказания влияния на другого человека с целью достижения конкретных целей наиболее оптимальными путями. Это также отмечалось отечественными авторами-исследователями: «Научно обоснованное обучение должно удовлетворять требованиям общей теории управления, так как обучение – частный случай управления» [3, с. 22-23].

Определение собственно педагогической деятельности затруднено тем, что она реализуется в  тесной взаимосвязи с учебной  деятельностью, деятельностью другого человека – ученика, студента, слушателя, а порой и в зависимости от неё. В ряде случаев оно бывает представлено через понятия обучение, преподавание. Несмотря на то что эти определения явно существенно различаются, они, в своей сути, захватывают, включают в себя педагогическую деятельность, или отражают её часть. Приведём несколько определений: