Механизмы повышения мотивации и потребности к осуществлению исследовательской деятельности учащихся

 

Министерство  образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Красноярский  государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Институт математики, физики и информатики

Кафедра математического  анализа и методики обучения математике в вузе

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ  МОТИВАЦИИ И ПОТРЕБНОСТИ К  ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 32 группы

Кетова М. А.

 

 

Проверила:

доцент каф. матем. анализа и

МОМ в вузе, канд. физ.-мат. наук

Багачук А. В.

 

 

 

 

 

 

 

Красноярск 2013

Содержание:

Ведение	3
§1. Исследовательская  деятельность учащихся и потребности  к её осуществлению	4
§2. Механизмы повышения мотивации на первом этапа исследовательской деятельности	5
Заключение	10
Библиографический список	11

 

 

Введение

ФГОС как  новая парадигма образования  предполагает переход от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной. Какие педагогические подходы могут обеспечить такую образовательную деятельность? По мнению А.И. Савенкова, обучение должно быть проблемным  и содержать элементы самостоятельной исследовательской практики [3]. Проектно-исследовательская деятельность школьников как одно их ключевых направлений реализации ФГОС предусматривает высокопрофессиональное педагогическое участие, где учитель – не столько предметник, сколько – педагог, мастер, консультант. Исследовательская деятельность учащихся, выстроенная как самостоятельный творческий поиск, исключает пассивную роль ученика, не вписывается в репродуктивные рамки, а является собственно творческой деятельностью. Как подметил академик А.М. Матюшкин, мысль в голове исследователя рождается голенькой и понятной ему одному. Только в «одетом»  виде она может стать достоянием других. Проектные идеи, исследовательские замыслы могут быть реализованы только деятельностным путем.

Цель: показать приемы организации исследовательской деятельности, способствующие повышению мотивации на этапе выбора, формирования и формулирования темы.

Задачи:

1. Определить основные черты исследовательской деятельности.
2. Продемонстрировать  приемы, направленные на формирование мотивации  к исследовательской деятельности на этапе выбора, формирования и формулирования темы.

 

 

 

§ 1. Исследовательская  деятельность учащихся и потребности  к её осуществлению

Исследовать –  значит видеть то,

что видели все, и думать так,

как не думал  никто.

Альберт Сент-Дьерди.

В последнее  время каждый год проводятся различные  научно-практические конференции, выставки, семинары, школы, в которых учащиеся могут представить свои исследовательские проекты или другие работы. Они могут принять участие в различных фестивалях, школах-семинарах, где учатся выступать перед аудиторией, общаться со своими сверстниками. Кроме того, результаты выступлений учащихся на различных уровнях могут учитываться и при поступлении в ВУЗы, что является дополнительным стимулом к занятию исследовательской деятельностью. Таким образом, вопрос организации исследовательской деятельности учащихся становится все более актуальным.

Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. Особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление. Именно в экспериментальном исследовании талантливый школьник может реально претендовать на получение нового научного результата.

Исследовательская деятельность в школе существенно отличается от работы учёного не только по целям и задачам, но и по объёму и содержанию. Её цель – не столько добиться собственных научных результатов, сколько получить основные знания, умения, навыки в области методики и методов научного исследования (как формировать или выявлять проблему исследования, как правильно поставить и описать эксперимент, как обеспечить получение надёжных результатов, подвести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью и т.д.). 
Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и учащихся) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. 
Проблема выявления и обучения детей, интеллектуально одарённых и проявляющих интерес к той или иной области знания, является одной из самых актуальных. Существует  три главных направления в работе с одарёнными детьми: выявление – развитие – поддержка. Особое внимание обращается на развитие научного мышления, расширение кругозора, организацию практической творческой деятельности. Творчество – универсальный способ самореализации, самоутверждения человека в мире. 

Учитель должен стремиться создать творческую атмосферу  и на классных, и на индивидуальных занятиях. Педагог, лишённый творческих способностей, не может воспитывать творческие способности у своих учеников. Поддерживать потребность учащихся в поисковой активности – это одно из условий, которое заставит ребёнка влиться в творческий процесс обучения, воспитает в нём стремление к открытиям, любовь к умственному труду и как результат – желание активно участвовать в научно-исследовательской деятельности. 

Основная задача учителей – создать для ребёнка среду  – интеллектуальную атмосферу, которая  поможет ему раскрыть свои способности и достичь высоких результатов.

 

§ 2. Механизмы повышения мотивации на первом этапа исследовательской деятельности

 

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

- мотивация по результату (учащийся ориентирован на результаты  деятельности);

- мотивация по процессу (учащийся заинтересован самим  процессом деятельности);

- мотивация на оценку (учащийся заинтересован в получении  хорошей оценки);

- мотивация во избежание  неприятностей (обучающемуся абсолютно  не важен результат, но ему  хочется не иметь неприятностей  со стороны родителей, учителей  и т.д.)

Очень часто  в учениках можно видеть сочетание  различных видов внутренней мотивации. Разумеется, наиболее значимые для  успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности. Научно-исследовательская работа позволяет открыть способности к тому или иному предмету, а иногда к нескольким. Научно-исследовательская деятельность не возникает в школе сама по себе. Необходимы условия для осуществления научно-исследовательской деятельности:

- готовность  к этому виду работы учащихся;

- желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Сложнее всего  выявить у учащихся готовность к  данному виду деятельности. Для того чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно,  и который не сойдет с дистанции (доведет работу до конца) использую диагностику  и на уроке и во внеурочное время. 
На уроке, прежде всего, это практические виды деятельности – выполнение практических и лабораторных работ, составление проектов, презентаций. При проверке таких заданий обращается внимание на научность данной работы, на творческий подход к выполнению заданий, если это проект или презентация, то на использование дополнительной литературы. Во время демонстрации данной работы предлагаются слушателям подискутировать на тему, что понравилось в данной работе и что можно порекомендовать. По окончанию дискуссии проводится  диагностика, предлагается ответить на несколько вопросов, направленных на выявление отношения к данному виду деятельности. 
При анализе таких анкет обращается особое внимание на тех учащихся, у которых к данному виду работы проявляется стабильный интерес. В дальнейшем именно этим детям предлагается участие в научно- исследовательской работе. [1]

Как рождается  тема? Мотивом  выбора тем исследовательских  работ, внутренней побудительной силой  могут стать характер учащихся, их склонности: «физики» выбирают одно, «лирики» - другое. Личный интерес, профильная направленность, склонность к абстрагированию или образное мышление, систематика или эмоциональность, профессиональное самоопределение  могут быть основанием выбора темы. Важную роль в выборе играет педагог, используя различные механизмы повышения мотивации, способные решать педагогические задачи будущего исследовательского проекта. Каковы же эти механизмы? [5]

• «Зацепляющий крючок».

Приоткрытие  завесы будущего исследования: информационные образы, острая проблематика, общественная значимость темы, интересный пример, артефакт – и многое другое может стать стимулом выбора направления и темы исследования.

• Прием педагогической интриги

Например, в рамках проекта «Мой Чусовой» предложила в одном из классов тему «Дворник? Дворник!», желающих не нашлось. И здесь помог прием педагогической интриги.

В другом классе предложение этой же темы начала с  интриги: есть интересный материал для  исследования одной из  важных служб города. Зачинателем становления этой службы на Руси были Петр I и князь А. Меншиков. Эта служба имеет богатый мировой опыт, профессия ее представителей называется «помощник домоуправляющего», она снискала уважение горожан. О ком идет речь? Только после цепочки дополнительных вопросов учащиеся догадались, что речь идет о дворниках. 

• Прием катастрофизации

(В продолжение  предыдущего примера) Предложили  предположить, сколько машин мусора, бытовых отходов вывезено из  города  в предмайский субботник? А сколько машин - из вашего двора в течение года? Если служба дворников  не будет работать месяц, год?.. Возможно, впервые они задумались о социальной значимости таких профессий.

Руководитель  расставляет  «зацепляющие крючки»  тематики будущих исследований, чтобы увести учащихся от стереотипов, повторений и расширять спектр исследования.

• Прием актуализирования темы

Например,  Андрей Т., ученик 10 класса хотел стать участником группового проекта  «Честь имею», но не мог определиться  с темой  исследования.  Было предложено поработать с артефактом:  письмом ветеран В.К.  «Стыдно. Невыразимо стыдно и больно было мне читать эти письма…  Потому что наша армейская дедовщина - это как жуткая семейная тайна, в которой и самому-то признаться стыдно…».  Ученик мотивированно выбрал и сформулировал тему «Дедовщина в Российской армии: сущность, причины, тенденции».

Педагогические  приемы, продемонстрированные выше, направлены на повышение эффективности организации  первого этапа исследовательской  деятельности - работу по выбору темы.

 

 

Заключение

В данной работе мы показали основные черты исследовательской деятельности и то, что учебно-исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Совершенно естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участника.

Так же мы продемонстрировали приемы, направленные на формирование мотивации  к исследовательской деятельности на этапе выбора, формирования и формулирования темы. Это прием педагогической интриги, катастрофизации, «Зацепляющий крючок» и прием актуализирования темы.

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников. -  Народное образование. 2003 г. №3. С. 29 – 31.
2. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – Москва, 2006
3. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М. «Сентябрь», 2001.
4. Ивочкина Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. - Народное образование. 2000 г. №3. С. 12-14
5. Щукина Н.И. Гражданское образование в процессе проектно-исследовательской деятельности. – РИА НИКС, 2009.