Выполнил студент группы БИС – 11: Щукина Е. В.
- познание личности
- обмен информацией
- организация деятельности
- обмен ролями
- сопереживание
- самоутверждение
- моделирование
- изначальное взаимодействие
- управление общением в развивающемся педагогическом процессе
- анализ осуществленной системы общения
- 1) устойчиво-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников, проявляющиеся в их работе и поведении);
- 2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности учащихся);
- 3) неустойчивый (подверженность учителя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения учениками требований учебы, дисциплины и т.д.);
- 4) открыто отрицательный (демонстрация учителем своего негативного отношения, как к отдельным учащимся, так и ко всему классу; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности учащегося).
- «Монблан» (отстранение от учащихся и возвышение над ними)
- «Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов)
- «Локатор» (избирательно реагирует на учащихся, допускает предвзятые отношения)
- «Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален)
- «Тетерев» (слышит только себя)
- «Друг»
- «Гамлет» (постоянные сомнения)
- «Я сам» (учитель главный)
- «Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися)
- «Проактивный»
- «Реактивный»
- «Сверхреактивный»
"Проактивный" педагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как группового, так и парного (учитель-ученик). Он четко индивидуализирует свои контакты со студентами. Но его установки меняются в
соответствии с опытом, т.е. такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении студентов способствует достижению этой цели.
"Реактивный" педагог тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен "стихии общения". Различие в его установках на отдельных студентов - не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. Другими словами, не он сам, а студенты диктуют характер его общения с группой. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и
подстраивается к студентам.
"Сверхреактивный" педагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и
считает, что эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других - в его глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Такой педагог имеет дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим образом. А выдумывает он на самом деле стереотипы, подгоняя под них реальных, совершенно нестереотипных студентов. Студенты при этом - его личные враги, а его поведение - род защитного психологического механизма.
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется "сначала умение, а потом мастерство".
Авторитарный тип взаимодействия, подавление реализуется с помощью тактики диктата и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Попустительский тип взаимодействия, индифферентность характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результат.
Тип взаимодействия сотрудничество ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.
- Формирование чувства «Мы».
- Обязательное установление личностного контакта с детьми.
- Демонстрация собственной расположенности
- Постоянное проявление интереса к своим ученикам.
- Оказание и просьба помощи.
- Разумная организация урока как основная форма обучения.
- Роль классного руководителя в выработке требований к учащимся и единства действий педагогов в учебном процессе.
- Взаимодействие с родителями по поводу поведения ученика в экстренных случаях.
Задача: использовать такие формы и приемы обучения, которые не позволят ни учителю, ни ученику думать на уроке о дисциплине.
Создание ситуаций общения в учебном процессе:
- «помоги товарищу»
- «проверьте работы друг друга»
- «выслушай ответ»
- «оцени сочинение соседа слева».
Рекомендации:
- Продолжать поддерживать преобладающий стиль дружеского взаимодействия.
- Поощрять инициативу учащихся, не позволяя им осознавать себя лишь в качестве исполнителя.
- Постоянно находиться в диалоге с обучаемыми.
- Повышать познавательную и общественную активность учащихся.
- Не допускать действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность одноклассников на уроке.
Рекомендации:
- Педагогам продолжать поддерживать преобладающий стиль дружеского взаимодействия.
- На занятиях создавать атмосферу защищенности при общении учеников с учителем.
- Выражать одобрение, поддержку посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге.
- Одобрение практики обращения учеников за помощью к учителю или одноклассникам.
- Поощрять устные ответы по собственной инициативе учащихся.
- Создавать щадящие условия при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью.
Вывод:
Эффективные стили взаимодействия – сотрудничество, диалог.
Недопустимы – подавление, индифферентность (равнодушие друг к другу), формальные отношения.
« Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную коллективную творческую деятельность, создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в общий результат, создание условий «ответственной зависимости»»».
А.С.Макаренко
1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска.
С этой целью шире использовать исследовательские, проблемные методы преподавания, интерактивные формы обучения.
2. Развивать совместную (учителя и учащегося) исследовательскую внеурочную деятельность (клубы по интересам, проектная деятельность).
3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).
4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью развивать ученическое самоуправление, создавать и развивать общешкольные традиции.
5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности. С этой целью разработать и провести в коллективе тренинги эффективного общения и взаимодействия для учителей школы.