Макаренко А.С. о воспитании детей в семье

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………2

Глава 1. Макаренко А.С. о воспитании детей в семье………………………..4

1.1 Семейное воспитание и его  формы по А.С. Макаренко…………...4

1.2 Методы и средства воспитания  детей в семье в произведениях  А.С.    Макаренко……………………………………………………………………….9

Глава 2. Актуальные проблемы современного семейного воспитания…….12

2.1 Типология проблем современного семейного воспитания……….12

2.2 Актуальность концепции А.С Макаренко о воспитании с позиции современности………………………………………………………………….21

Заключение……………………………………………………………………..23

Список литературы…………………………………………………………….24

Ссылки………………………………………………………………………….26 

Введение

Семья - это первая общественная ступень  в жизни человека. Она с раннего  детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и  навыки жизни в обществе. А.С.Макаренко  подчеркивал: «Воспитание есть процесс  социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Но дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и школа не могут ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Одним из величайших педагогов, занимавшихся исследованием проблемы воспитания детей в семье, был А.С. Макаренко.

Процесс воспитания в семье - это  важнейшее средство обеспечения  существования преемственности  поколений, это исторический процесс  вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Нам представляется актуальным провести изучение концепции семейного воспитания А.С. Макаренко и ее возможного влияния на современное воспитание детей в семье.

Целью работы стало исследование концепции семейного воспитания А.С Макаренко и выявление ее взаимосвязи с современными проблемами семейного воспитания.

Объект исследования: процесс семейного воспитания.

Предмет исследования: взаимосвязь концепции семейного воспитания А.С Макаренко и современных проблем семейного воспитания.

В соответствии с поставленной целью  и определенными предметом и объектом исследования в нашей  работе мы поставили следующие задачи:

1.Рассмотреть теоретические основы семейного воспитания и охарактеризовать его формы по трудам А.С. Макаренко;

2.Проанализировать методы и средства воспитания детей в семье по системе А.С Макаренко.

3.Рассмотреть современные проблемы семейного воспитания.

4. Рассмотреть актуальность концепции А.С Макаренко о воспитании с позиции современности.

Для решения поставленных задач  был применён комплекс методов, включающий теоретический анализ социально - психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация научных представлений по проблеме воспитания в семье.

В ходе нашей работы были использованы следующие источники: Макаренко А.С. Книга для родителей, Макаренко А.С. О воспитании в семье, Макаренко, А.С. Цель воспитания, Сухомлинский, В.А. Собрание сочинений, Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы, и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Макаренко А.С. о воспитании детей в семье

1.1 Семейное воспитание и его  формы по А.С. Макаренко

А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного  воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Макаренко  утверждал, что только в той семье  дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью советского общества, в которой деятельность родителей рассматривается как  необходимое обществу дело. [1]. 
Указывая на то, что советская семья должна быть коллективом, Макаренко подчеркивал, что это “свободный советский коллектив”, который не может подчиняться произволу отца, как это имело место в старой семье. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях. Отец является ответственным стершим членом коллектива, он должен быть для детей примером как гражданин. Родители всегда должны помнить, что ребенок не только их радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого они отвечают перед советским обществом. [2]. 
В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей. Это предупреждает развитие в ребенке эгоистических наклонностей, дает возможность организовать взаимопомощь между детьми разных возрастов, способствует развитию в каждом ребенке черт и качеств коллективиста, умения уступить другому и подчинить свои интересы общим. 
Родители, как уже говорилось, должны проявлять к детям требовательную любовь, не потворствовать их прихотям и капризам, иметь в глазах детей заслуженный авторитет А. С. Макаренко указывал на то, что родители часто подменяют настоящий авторитет ложным, и дал очень тонкий анализ различных видов ложного авторитета родителей. Первым он называет авторитет, подавления, когда в семье существует отцовский террор, превращающий мать в бессловесную рабыню запугивающий детей. Вызывая у детей постоянный страх, такие отцы превращают детей в забитые, безвольные существа, из которых вырастают либо никчемные люди, либо самодуры. Второй вид ложного авторитета — это авторитет расстояния. Он основан на стремлении родителей держать детей от себя подальше, не допускать их к своим интересам, делам, мыслям. Насколько неразумен авторитет расстояния, настолько же недопустимо в семье панибратство. Одним из самых опасных ложных авторитетов А. С. Макаренко считал авторитет любви. Он решительно осуждал родителей, которые балуют, изнеживают детей, безудержно осыпают их бесконечными ласками и бесчисленными поцелуями, не предъявляя к ним никаких требований и ни в чем не отказывая. Именно такому поведению родителей Макаренко противопоставлял свое учение о требовательной любви к человеку. Он говорил еще о таких видах ложного авторитета, как авторитет чванства, резонерства, подкупа. Последний он считал наиболее безнравственным нередко осуждал родителей, добивающихся от детей хорошего поведения только с помощью наград. А. С. Макаренко указывал, что такое обращение родителей с детьми влечет за собой моральное развращение детей. 
А. С. Макаренко справедливо подчеркивал, что истинный авторитет родителей, основанный на разумных требованиях к детям, нравственном поведении самих родителей как граждан советского общества, а также правильный режим жизни семьи — важнейшие условия хорошо поставленного семейного воспитания. Он дал советы родителям, как воспитывать детей в труде, как правильно организовать в семье отношения детей разных возрастов, помогать детям в учебе, руководить их играми, укреплять их дружбу с товарищами. [3]. 
Значение игры в воспитание. 
А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”. Будущий деятель, говорил он, воспитывается прежде всего в игре: “Вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу”. Отмечая огромное влияние игры на ребенка дошкольного возраста, Макаренко раскрыл в лекциях о воспитании детей ряд важнейших проблем, относящихся к этому вопросу. Он говорил о методике игры, о связи между игрой и работой, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классификацию игрушек. 
Он предлагал не торопиться “отвлекать ребенка от игры и переводить на рабочее усилие и на рабочую заботу”. Но вместе с тем, говорил он, нельзя проходить мимо того факта, что бывают люди, которые приносят “из детства в серьезную жизнь игровые установки”. Поэтому нужно так организовать игру, чтобы в процессе ее у ребенка воспитывались “качества будущего работника и гражданина”.[4]. 
Освещая вопросы методики игры, А. С. Макаренко считал, что в игре дети должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры. Родители и воспитатели должны интересоваться игрой детей. Не следует заставлять детей повторять только то, что делают с игрушкой взрослые, а также “забрасывать” их самыми различными игрушками: “Дети... в лучшем случае становятся коллекционерами игрушек, а в худшем случае, наиболее частом, без всякого интереса переходят от игрушки к игрушке, играют без увлечения, портят и ломают игрушки и требуют новых”. Макаренко отличал игры в дошкольном возрасте от, игр малышей. Он говорил также об особенностях игр в старшем школьном возрасте. 
Говоря о руководстве детскими играми, А. С. Макаренко указывал, что сначала родителям важно комбинировать индивидуальную игру ребенка с коллективными играми. Затем, когда дети становятся старше и играют более широкой компанией, игра проводится организованно при участии квалифицированных педагогов. Далее она должна принимать более строгие формы коллективной игры, в которой должен быть момент коллективного интереса и соблюдаться коллективная дисциплина. 
Классифицируя игрушки, А. С. Макаренко выделял следующие типы: 
1. Игрушка готовая или механическая: куклы, лошадки, автомобили и т. д. Она хороша тем, что знакомит со сложными идеями и вещами, развивает воображение. Нужно, чтобы ребенок хранил эти игрушки не для того, чтобы ими хвастаться, а действительно для игры, для организации какого-то движения, изображения той или иной жизненной ситуации. 
2. Игрушка полуготовая, как-то: картинки с вопросами, ящики, конструкторы, кубики и т. д. Они хороши тем, что ставят перед ребенком определенные задачи, для разрешения которых требуется работа мысли. Но вместе с тем они имеют и недостатки: они однообразны и потому могут надоесть детям. 
3. Самый благодатный игровой элемент — это различные материалы. Они более всего приближают к деятельности взрослого человека. Такие игрушки реалистичны, и в то же время они дают простор большой творческой фантазии. 
В игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо комбинировать эти три типа игрушек, считал Макаренко. Он так же подробно анализировал содержание игр младших и старших школьников и. дал ряд советов, как они должны быть организованы.

О трудовом воспитание. 
А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека. 
А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду. 
Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда. 
“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко

А.С. Макаренко многое сделал для  развития советской теории семейного  воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье.

В своей лекции «О воспитании детей» в разделе «Общие условия семейного  воспитания», А. Макаренко говорил: «Прежде всего, обращаем ваше внимание на следующее: воспитать ребенка  правильно и нормально гораздо  легче, чем перевоспитывать. Правильное воспитание с самого раннего детства - это вовсе не такое трудное  дело, как многим кажется. По своей  трудности это дело по силе каждому  человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребенка  легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое». [5].

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью  которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей  на сознание и поведение детей. Они  имеют свою специфику:

-влияние на ребенка индивидуальное, основано на конкретных поступках  и приспособлено к личности;

- выбор методов зависит от  педагогической культуры родителей:  понимания цели воспитания, родительской  роли, представлений о ценностях,  стиля отношений в семье и т. д. [6].

Поэтому методы семейного воспитания с точки зрения А.С Макаренко, несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов. Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения  воспитательных задач в семье. Среди  этих средств А.С Макаренко выделяет: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д. Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей,  их положительных и отрицательных  качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие  трудности испытывают, какие отношения  с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более  всего ценят в людях и т.  д. Личный опыт родителей, их  авторитет, характер отношений  в семье, стремление воспитывать  личным примером также сказываются  на выборе методов. Эта группа  родителей обычно выбирает наглядные  методы.

2. Если родители отдают предпочтение  совместной деятельности, то обычно  превалируют практические методы. Интенсивное общение во время  совместного труда, просмотров  телепередач, походов, прогулок  дает хорошие результаты: дети  более откровенны, это помогает  родителям лучше понять их. Нет  совместной деятельности - нет ни  повода, ни возможности для общения.

3. Педагогическая культура родителей  оказывает решающее влияние на  выбор методов, средств, форм  воспитания. Замечено издавна, что  в семьях педагогов, образованных  людей дети всегда лучше воспитаны.  Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного  воздействия - вовсе не роскошь,  а практическая необходимость. 

Типичной ошибкой во многих семьях, где дети педагогически запущенны, является стремление родителей как  можно быстрее, одним махом, перевоспитать  их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей  ребенок захватывает в семье  привилегированное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, а иногда мамы и папы оправдывают такое отношение к ребенку тем, что «им досталось много трудностей и невзгод, так пусть хоть дитя поживет в свое удовольствие». И растет в семье эгоист, тиран, баловень. Когда это заметят, становится очевидным, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая переделка -- дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет, так как в процессе резкого перевоспитания и принятия строгих мер травмируется нервная система. Именно в этих случаях возникает реальная возможность сделать из ребенка неврастеника.

Еще одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая, до жестокости, власть над  детьми с раннего возраста. В детстве  ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Родители, которые  пытаются всячески способами уклониться от занятий с детьми, допускают  уже не ошибку: то, что они делают, называется другими словами. Подход примитивный: отмахнуться, а порой  откупиться от своих чад. Детям предоставляется  полная свобода, которой они, понятно, еще не умеют пользоваться. Детская  безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра  за ними.

Таким образом, можно сделать вывод, что каких-то особых методов семейного воспитания не существует. Применяются общие методы: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В семейном воспитании методы приобретают личностную направленность.

 

 

 

 

Глава 2. Особенности семейного  воспитания в современное время

2.1 Типология проблем современного семейного воспитания

Воспитательной функции семьи  придавалось большое значение на всех этапах развития общества. На принципиально новой основе - на равноправии и взаимоуважении супругов - строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за детей. Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания одного ребенка в семье заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств.