Логопедия (заикание)

Существует ряд способов вылечить заикание, но, к сожалению, ни один из них не даёт гарантии 100%. Все методытак или иначе делятся  на рассматривающие заикание как  дефект речи и как логоневроз.

Первые советуют «говорить  плавно» или как-то нормализовать  речь.

Вторые концентрируются  на нервной системе, считая заикание лишь одним из проявлений невротизма. Методик лечения заикания великое  множество (см. ссылки), но единой «правильной» не существует.

Все методики лечения заикания подразделяются по типам методического  подхода и видам терапевтического воздействия. В целом их можно  подразделить на:

• Логопедические
• Психологические
• Психотерапевтические
• Логопсихотерапевтические
• Социореабилитационные
• Медикаментозные
• Физиотерапевтические
• Комплексные
• Нетрадиционные.

Терапевтическая организация  методик лечения заикания может  быть: амбулаторной, стационарной, семейной, групповой и индивидуальной. 
Таким образом я надеюсь что знание этих причин должно помочь родителям и педагогам вовремя заметить тревожные признаки и своевременно обратиться к специалистам (психологу, психоневрологу, логопеду), поскольку заикание легче предупредить, чем лечить.

Ввиду того, что у заикающихся  детей и детей группы риска  ослаблена нервная система, для  них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий и речевой режим. 
Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.

Не следует разрешать  часто и долго смотреть телевизионные  передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют  передачи, не соответствующие его  возрасту и просмотренные перед  сном.

Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической  травмой для ребенка может  послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в детском саду, в школе.

Не следует перегружать  ребенка большим количеством  впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач  и т.п.) в период выздоровления  после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного  воспитания в это время может  легко привести к возникновению  заикания.

Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его  спокойно посидеть на стуле, лишить участия  в любимой игре и т.п.

Педагогам необходимо помнить  следующее. В случае поступления  заикающегося ребенка в детский  сад или школу нужно установить связь с родителями, выявить причины  заикания и постараться их устранить, проявить к такому ребенку максимум внимания, чуткости, наладить с ним  контакт, не фиксировать внимание ребенка  на его недостатке и следить, чтобы  его не дразнили другие дети. 
Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.

Нужно быть всегда одинаково  ровным и требовательным к ребенку. Следует сблизить такого ребенка  с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и  плавно. Нельзя вовлекать заикающихся  детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем, им полезно участвовать в хороводных и других играх, требующих хоровых  ответов.

Таких детей нельзя спрашивать первыми на уроках. Лучше спросить после ребенка, который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо, запинаясь, учитель  должен помочь ему произнести слово (фразу) или отвлечь его внимание другим вопросом, не дав возможности  говорить с запинками.

На празднике надо предоставить ребенку возможность спеть песню  вместе с другими детьми, чтобы  не лишать радости выступить, не подчеркивать его недостаток, а, наоборот, вселять  уверенность в свои силы.

Для заикающегося ребенка  очень важны занятия музыкой  и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. 
Заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением логопеда и психоневролога [2][4][5].

 

5. Если в семье есть заикающийся ребенок, важно помнить:

 
1. Заикающийся ребенок все время  должен находиться под наблюдением  логопеда и психоневролога. В виду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий речевой режим. 
 
2. Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п. 
 
3. Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает нервную систему ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном. 
 
4. Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих, как в семье, так и в детском саду, в школе. 
 
5. Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. 
 
6. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п. 
 
7. Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. 
 
8. Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к ребенку. 
 
9. Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. 
 
10. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. 
 
11. Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению [6].

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

       Заикание  -  сложное  речевое  расстройство,  требующее   дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений  оно  одно  из немногих, механизмы которого до конца не  раскрыты,  не  объяснены  в  такой степени, чтобы можно было, опираясь на  них,  разработать  высокоэффективную методику устранения  этого  дефекта.  Именно  недостаточная  разработанность проблемы   механизмов   заикания    обусловливает    в    настоящее    время многоаспектность воздействия на заикающегося.

       Современный   подход  к  преодолению  заикания  настоятельно   требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной  речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода  следует  не  только устранять, но и настоятельно изучать заикание. В настоящее  время  механизмы заикания рассматриваются неоднозначно.

       Во-первых, оно трактуется  как  сложное  невротическое  расстройство, которое является результатом  ошибки  нервных  процессов  в  коре  головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия,  расстройства  единого авторегулируемого темпа речевых движений (голос, дыхание, артикуляция).

       Во-вторых,  заикание  трактуется  тоже  как   сложное   невротическое расстройство,   но   явившееся   результатом    зафиксированного    рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей в результате речевых  затруднений разного генеза.

       В-третьих,   заикание   понимается   как   сложное,   преимущественно

функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего  и  речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

       В-четвертых,  механизм заикания можно объяснить на основе органических изменений центральной нервной системы. Этот механизм также еще  недостаточно изучен.

       Возможны  и другие варианты объяснения  механизмов заикания. Но в любом случае  надо  учитывать  нарушения   физиологического   и   психологического характера, составляющие единство.  Один  подход  -  только  физиологический, нейрофизиологический, психологический, психолингвистический  -  недостаточен для объяснения механизма заикания. Возможно, что единого механизма  заикания нет, есть разное заикание у каждого заикающегося в разных ситуациях  общения и    деятельности.    В    этом    случае    целесообразно     разрабатывать дифференцированные методики коррекционного воздействия на заикающихся.

       Один  из важных  вопросов,  требующих   решения,  -  преемственность   в работе логопедов дошкольных  и  школьных  учреждений.  Заикающийся  ребенок, посещавший речевой детский сад, поступая в школу,  теряет  связь  с  прежним логопедом  и  не  всегда  устанавливает  контакт  со   школьным   логопедом. Документов, регламентирующих эту  связь  как  обязательную,  не  существует. Продолжение  коррекционного   воздействия   на   заикающегося   зависит   от настойчивости  родителей  ребенка  или   от   желания   школьного   логопеда сформировать  группу  заикающихся  школьников.  Таким  образом,   результаты устранения заикания, полученные в дошкольном возрасте, с приходом ребенка  в школу не только не закрепляются,  но  в  новой  среде  заикающийся  школьник теряет  приобретенное,  наступает  рецидив  заикания,   ухудшаются   условия социальной адаптации ребенка.

       На современном  уровне развития логопедической  помощи в  стране  можно наметить следующие пути решения проблемы преемственности. Один из  путей  -- катамнестическое изучение заикающихся, проведенное через 1 -- 3  года  после посещения речевого дошкольного  учреждения,  оно  может  послужить  созданию связи между детским садом и школой.

       Второй  путь  решения  вопроса   о   преемственности   --   повышение психологической грамотности логопедов. Через  изучение  тех  психологических характеристик,  которые  должны  отражать  в  своем  заключении  о   ребенке логопеды  дошкольных  учреждений,  школьный  логопед   получит   необходимый материал. Имея данные о личности  заикающегося  ребенка  в  раннем  детстве, школьный  логопед  продолжает  изучение  личности  ребенка,  его  поведения, микросреды в новых условиях деятельности и в соответствии с этим  определяет логопедический и обязательно психотерапевтический путь воздействия.

       На  логопедических  занятиях  с  заикающимися  младшими   школьниками следует создавать щадящий переход к новой деятельности, планируя  и  проводя игры-занятия.  Чтобы  не  повышать  психологическую  нагрузку   заикающемуся ребенку, в игровое  занятие  следует  постепенно  вводить  элементы  учебной деятельности.

       Требует  решения проблема логопедического  воздействия  на  заикающихся детей преддошкольного возраста  и  связи  в  работе  логопедов,  оказывающих логопедическую  помощь  заикающимся   детям   разного   возраста.   Наиболее эффективно устранение заикания в возрасте от 2 до 4 лет, поэтому  необходимо решить  вопрос  преемственности  в  работе  логопедов  в  системе  народного образования и здравоохранения,  увеличивая  количество  ясельных  групп  для заикающихся   с    соответствующими    медицинскими,    воспитательными    и логопедическими кадрами. Перспективно  в  плане  решения  проблемы  заикания создание в стране групп риска. Наблюдение ребенка от рождения  до  возраста, в котором возникает заикание, способствовало бы  и  оказанию  ранней  помощи только что начавшему заикаться, и изучению  особенностей  заикания  в  столь раннем  возрасте.  С  этой  проблемой  тесно  связана  проблема   разработки психологически обоснованных  методик  логопедической  работы  как  с  детьми раннего возраста, так и на протяжении всего дошкольного периода.

      Требуют   дальнейшей   разработки  [7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. http://www.zaikanie.com/ss1.php

2. Логопедия: Учебник для студентов  дефектол. фак. пед. вузов / Под  ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

3. http://www.solnet.ee/parents/log_61.html

4. Сикорский И.А. О заикании.-СПб.: Издание Карла Риккера,1889

5. http://logosha.com/article/zaikanie.html

6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/zaikanie

7. http://referat.resurs.kz/ref/zaikanie/3/