Логіка та методи науково-педагогічного дослідження

Лекція 2. Логіка та методи науково-педагогічного  дослідження 
 
План: 
 
· Місце наукових досліджень у вирішення завдань педагогіки. 
 
· Основні рівні педагогічних досліджень. 
 
· Методи науково-педагогічних досліджень. 
 
· Етапи наукового дослідження. 
 
Наукове дослідження - систематичне цілеспрямоване вивчення об'єктів, у якому використовують методи і засоби науки і яке завершується формулюванням знання про досліджуваний об'єкт. 
Класифікація наукових досліджень педагогіки: 
 
· Фундаментальні дослідження розкривають загальну суть педагогічних явищ, дають їм наукове обґрунтування. Напр., дисертації / монографії про написання підручника. 
 
· Прикладні дослідження враховують фундаментальні знання і дають конкретні відповіді на практичні запитання. Напр., створення підручника 
 
· Розробка спрямована на надання максимально практичних рекомендацій. Напр., методична розробка уроку для певного класу з певного предмету з певної теми. 
 
Принципи наукового дослідження: 
 
· Цілісного вивчення педагогічного явища чи процесу 
 
· Комплексного використання методів дослідження 
 
· Об'єктивності 
 
· Єдності навчання і виховання людини 
 
· Історизму 
 
· Поєднання науковості та сміливості з великою обережністю 
 
· Глибинного розгляду досліджуваної проблеми 
 
· Вивчення явища в його розвитку 
 
· Педагогічної ефективності 
 
Рівні педагогічних досліджень: 
 
· Методологічний рівень передбачає сукупність певних теорій, ідей, положень, концепцій, що становлять основу дослідження. Методологія - організуючий момент будь-якого дослідження в будь-якій науці. 
 
У вихованні прихильники діалектичного матеріалізму виходять з того, що на розвиток особистості впливають як зовнішні, так і внутрішні фактори. Провідним у формуванні особистості визнається фактор виховання. Виховання - складний процес, що має історичний та класовий характер. 
Представники прагматизму вважають, що немає істинного наукового знання, воно з'являється лише тоді, коли йде з практики. Виховання - саме життя. Завдання вихователя - навчити особистість вирішувати ті проблеми, що виникають в житті. 
 
Неотомізм - філософське вчення, згідно з яким світ є дуальним - складається зі світу матеріального та світу ідей. Духовний світ - світ Бога, створений для вічного життя. У вихованні провідну роль має релігія. 
 
Екзистенціалісти вважають, що зовнішній світ - такий, яким його сприймає внутрішнє "я" особистості. В сучасному світі особистість деформується, часто нівелюється, губиться її своєрідність, тому призначення виховання - навчити особистість саму себе творити. У формуванні самого себе провідну роль грає не розум, а почуття, емоції. Екзистенціалізм є основою для організації індивідуалізації процесу навчання. 
 
Загальнонауковий підхід / системно структурний підхід - універсальний напрям, сутність якого полягає у тому, що будь-яке явище розглядається як система, що має свою структуру, що входить до інших, більших систем, і, у свою чергу, складається з менших підсистем. 
 
Особистісний підхід стверджує особистість як цінність, що має права, свободи; виховний процес має бути спрямований на розвиток здібностей особистості. 
 
Діяльнісний підхід виходить з того, що особистість формується виключно в діяльності; завдання - створити умови для токої діяльності, що була б ефективною 
 
· Теоретичний: пояснюються набуті, відомі, відкриті прогнозуються майбутні події і факти 
 
· Емпіричний : об'єкт, факт, явище, процес вивчається безпосередньо. Встановлюються нові факти, що потім узагальнюються і виводять емпіричні закономірності. Напр., вивчається реальний стан організації навчального процесу в старшій школі з англійської мови. 
 
Методи дослідження - це шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності, за допомогою яких наука : 
 
а) здобуває інформацію про предмет дослідження 
 
б) аналізує й обробляє отримані дані 
 
в) включає в систему відомих знань 
 
Особливості предмета педагогічного дослідження: 
 
· Неоднозначність перебігу (результати навчання і виховання завжди залежать від великої кількості факторів) 
 
· Неповторність (під час повторного дослідження педагог уже має справу з іншим матеріалом, оскільки дитина постійно змінюється, розвиваючись) 
 
· Експерименти, що суперечать етичним нормам, забороняються 
 
· Об'єктивні висновки можна отримати тільки за багаторазових і комплексних досліджень та узагальнених висновків) 
 
Методи педагогічного дослідження: 
 
· Теоретичні (вивчають явище на рівні його сутності; призначені для того, щоб удосконалювати й розвивати понятійний апарат науки, а також узагальнювати, встановлювати закономірності тощо) 
 
o Аналіз (полягає в розчленуванні цілого на складові, їх детальне вивчення) 
 
o Синтез (виокремлення найбільш суттєвого й узагальнення його) 
 
o Порівняння (метод, з допомогою якого встановлюється подібність чи відмінність між конкретними педагогічними явищами та фактами) 
 
o Абстрагування (метод виокремлення істотних властивостей та зв'язків предмета й одночасне відокремлення неістотних) 
 
o Узагальнення (метод переходу від одиничного до загального, від менш загального до більш загального) 
 
o Індукція (шлях від вивчення окремих частин до цілого) 
 
o Дедукція (шлях від цілого до аналізу його частин) тощо. 
 
· Емпіричні / практичні (досліджують предмет на рівні явища в реальній дійсності) 
 
o Збору і накопичення даних 
 
o Контролю і вимірювання 
 
o Оцінювання 
 
o Педагогічний експеримент 
 
o Обробки даних 
 
o Впровадження результатів дослідження в практику навчально-виховного процесу 
 
Методи збору і накопичення даних: 
 
· Бесіда - метод, що дозволяє отримати інформацію за допомогою заздалегідь сформульованих запитань; під час бесіди фіксують не лише відповіді, а й реакції, емоційні стани. 
 
o Індивідуальна 
 
o Групова 
 
Для ефективного проведення бесіди треба: 
 
o Чітко визначити мету і завдання 
 
o Визначити план 
 
o Підготувати основні й додаткові питання 
 
o Забезпечити систему запису, протоколювання бесіди 
 
· Інтерв'ю - метод отримання інформації за допомогою усного опитування. 
 
o Вільні (не дуже деталізовані) 
 
o Стандартизовані (спілкування інтерв'юера і респондента відбувається за бланком інтерв'ю; кожен інтерв'юер має інструкцію) 
 
o Напівстандартизоване / напіввільне (поєднує характеристики перших двох) 
 
Вимоги до проведення інтерв'ю подібні до таких бесіди 
 
· Спостереження - спеціально організоване сприймання педагогічного процесу в природних умовах 
 
o Пряме / опосередковане (шлях отримання даних) 
 
o Відкрите / закрите (оприлюднення інформації про процес спостереження) 
 
Вимоги до спостереження: 
 
o План 
 
o Програма 
 
o Чітко визначений термін 
 
o Фіксація результатів 
 
o Систематичність 
 
o Тривалість 
 
o Спостереження в різних видах діяльності 
 
Спостереження треба обов'язково поєднувати з іншими методами досліджень 
 
· Анкетування 
 
o Суцільне (передбачає велику групу) 
 
o Вибіркове 
 
o Відкрите 
 
o Закрите 
 
o Напівзакрите 
 
o Іменне 
 
o Анонімне 
 
o Пропедевтичне 
 
o Контрольне 
 
o Очне (заочне) 
 
o Індивідуальне 
 
o Групове 
 
Структура анкети: 
 
o Вступ (зазначення мети анкетування, спосіб її заповнення) 
 
o Питання 
 
o Подяка учасникам 
 
Анкети бувають: 
 
** Відкриті (формулювання власної відповіді) 
 
** Закриті (є альтернативні відповіді) 
 
** Напівзакриті / напіввідкриті (альтернативні відповіді + власна) 
 
** Анкета-меню (з кількох відповідей можна обрати не одну, а кілька) 
 
* Тестування - метод діагностики із застосуванням стандартизованих запитань / завдань,що, як правило, мають певну шкалу значень. 
 
Різновиди тестів: 
 
** Інтелекту (IQ) 
 
** Креативності (здібності) 
 
** Досягнень (рівень навчальних досягнень) 
 
** Особистісні (якості особистості, її цінності, характеристики, цінності тощо) 
 
** Проективні (скеровані на вивчення психічних властивостей особистості) 
 
* Вивчення документів (дає змогу з'ясувати рівень здібностей, їх спрямованість, акуратність, старанність, дисциплінованість тощо) 
 
o Особові справи 
 
o Характеристики 
 
o Плани 
 
o Звіти 
 
o Щоденники 
 
o Зошити 
 
o Твори 
 
o Саморобки 
 
Метод соціометрії (автор - Дж.Морено): вивчаються дослідження міжособистісних, міжгрупових стосунків, лідерство в групі. 
 
Експеримент: 
 
* Експеримент-констатація 
 
* Експеримент-перевірка (перевіряється певна гіпотеза) 
 
* Творчий / формуючий (фіксуються нові педагогічні явища) 
 
* Лабораторний 
 
* Природний 
 
Математичні методи: 
 
* Обробки даних (Напр., метод ранжування - класифікація даних у певній послідовності) 
 
* Статистичні (складання таблиць, діаграм, графіків тощо) 
 
Етапи наукового дослідження: 
 
* Визначення актуальної проблеми; формулювання теми; визначення предмета дослідження 
 
* Вивчення стану розробки проблеми в літературі 
 
* Аналіз шкільної практики (як виглядає ця проблема в реальному педагогічному процесі) 
 
* Визначення мети, дослідницьких завдань; формулювання гіпотези 
 
* Визначення методики дослідження, проведення експериментальної роботи; вивчення передового досвіду 
 
* Аналіз, інтерпретація, узагальнення результатів, доведення чи спростування гіпотези 
 
* Оформлення результатів дослідження, розробка практичних рекомендацій, впровадження у практику 
 
Складові дослідження: 
 
* Об'єкт 
 
* Предмет 
 
* Мета 
 
* Завдання 
 
* Гіпотеза 
 
* Методика дослідження 
 
* Отримання та аналіз наукових фактів 
 
* Впровадження результатів у практику