Лингвистика детской речи Начальный детский лексикон и овладение звуковой основой речи

 

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеративное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

«ФГБОУ ВПО АлтГПА»

Институт психологии и педагогики

Кафедра дошкольного и дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Русский язык с основами языкознания»

 

 

Лингвистика детской речи

Начальный детский лексикон и овладение звуковой основой речи

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 1 курса 732 гр.

Серебрякова Елена Геннадьевна

Проверила КФН доцент

Утробина Татьяна Георгиевна

 

Оценка______

 

Барнаул

2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….  2

 

                   ЛИНГВИСТИКА  ДЕТСКОЙ  РЕЧИ

 

 

      НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН………………………… 4

 

 

 

       ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКОВОЙ ОСНОВОЙ РЕЧИ…………………... 5

 

 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… . 7

 

 

      ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….. 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Лингвистика детской речи — наука и молодая, и древняя одновременно. Интерес к тому, как ребенок говорит, не ослабевает в течение столетий.

 В названии реферата фигурирует  слово «лингвистика». 

Цейтлин Стелла Наумовна, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой детской лингвистики Российского государственного педагогического университета им.Герцена. в Санкт-Перебурге  ставит перед собой цель – разработать  новую отрасль лингвистики, новую лингвистическую  область, которая называется «Лингвистика детской речи».

Лингвистика имеет свой объект - речь ребенка.

Подход к анализу детского материала предполагает взгляд на речевую продукцию ребенка как на еще не вполне зрелый продукт, порождаемый той же самой языковой системой, что и текст, производимый взрослым.

 Цейтлин Стелла Наумовна полагает, что ребенок сам конструирует свой язык, опираясь на речевую продукцию взрослых, которую подвергает бессознательному анализу. Постепенное освоение ребенком взрослого языка есть, в сущности, не присвоение этого языка, но его самостоятельное конструирование. [1].

Знание особенностей речи ребенка нужно не только лингвисту, но и психологу, педагогу, логопеду. Как определить, имеются или нет отклонения в речевом развитии ребенка, если не знаешь, каким считается нормальное речевое развитие на каждом возрастном этапе? Как правильно совершенствовать речь детей? В этом мы постараемся разобраться.

При написании реферата я выяснила, что возможен вертикальный взгляд на детскую речь: взгляд взрослого на речь ребёнка сверху вниз, при котором рассматриваются факты детской речи как своеобразный инструмент, поставленный самой природой, как зеркало, в котором отражается наш нормативный язык. Но важно, интересно, необходимо, в практическом отношении также и рассмотрение временных языковых систем ребенка без сопоставления с языковой системой взрослого.

       Этот аспект  удобно назвать горизонтальным. Этот горизонтальный подход к изучению фактов детской речи. очень труден, но крайне важен.

Сопоставление образцов речи разных детей допускает использование разнообразных статистических методов, заранее спланированных экспериментов, позволяющих направлять речевую деятельность ребенка в нужную для исследователя сторону.

   Сильной стороной отечественной науки по детской речи является надежная теоретическая база. Работы Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкина, А.Н.Гвоздева и в наше время популярны во всем мире и широко используются зарубежными исследователями. [2].

Кроме того, отечественные ученые могут основываться на теоретических разработках по анализу «взрослого» языка, которые применимы и к «детскому» материалу. Разнообразие школ и лингвистических концепций, фундаментально разработанный понятийный аппарат, сильная экспериментальная база — все это позволяет исследователю, воспитанному на русских лингвистических традициях, включиться в изучение речи ребенка, имея уже значительный «начальный капитал».

Чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи. С точки зрения своей организации язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления. Речевая деятельность есть особый вид деятельности, совокупность действий по порождению и восприятию речи. Она включает перевод определенного содержания в текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании), а также процессы, связанные с производством новых единиц.

Чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речевой деятельности. Правила использования языковых единиц иногда называют «грамматикой». Такое толкование термина «грамматика» предложил в свое время академик Л.В.Щерба, который утверждал, что грамматика есть не что иное, как сборник правил речевого поведения. Однако для речевого поведения, принятого в обществе, необходимо знать также правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи, что уже не входит в компетенцию традиционной грамматики, подразделяемой на синтаксис и морфологию. Существуют правила фонетические (например, «конечный звонкий согласный заменяй парным ему глухим» или «произноси повествовательное предложение с постепенным понижением тона»), правила лексические, регулирующие как выбор нужной единицы, так и возможности ее сочетания с другими, и пр. Велико число грамматических правил, относящихся как к морфологии, так и к синтаксису.

Знание правил — результат вашего собственного речевого опыта. У каждого человека имеется представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо» в языке. Неправильные обороты и конструкции, не соответствующие норме сочетания звуков, просто режут ухо, а происходит это потому, что ухо уже настроено на определенный образец. Мы часто ощущаем, что кто-то говорит неправильно, но сформулировать правило, которое при этом нарушается, можем лишь в редких случаях.

При овладении родным языком в естественных условиях все эти правила усваиваются ребенком самостоятельно. Помощь взрослого заключается в большинстве случаев лишь в том, что он в повседневном общении с ребенком поставляет речевой материал, из которого ребенок может черпать необходимую для него информацию.

Овладеть языком — это значит усвоить не только элементы языковых единиц, но также правила их создания и употребления. А чтобы познать эти правила, нужно все время совершать бессознательную (а иногда и в какой-то степени сознательную) работу по анализу, систематизации языковых фактов. Ребенок поставлен перед необходимостью добывать язык из речи, другого пути овладения языком просто не существует. [4].

Каждый ребенок постигает родной язык своим собственным путем. Различия определяются объективными факторами.

К основным относятся факторы биологические. Многое в речевых способностях зависит от времени созревания у детей отдельных отделов мозга, ответственных за функции усвоения и порождения речи. Существует большое число аномалий речевого развития, обусловленных чисто биологическими факторами. Появляются исследования, посвященные механизмам усвоения языка детьми-левшами. Оказывается, что левши

усваивают комбинации словесных знаков, не раскладывая их первоначально на составляющие.

Эти особенности отмечаются при постижении звуковой основы языка (для левшей характерно слоговое усвоение слов), а также синтаксиса. На овладение ребенком родным языком влияет и речевая среда, совокупность речевой продукции взрослых, которую воспринимает или может воспринимать ребенок.

В последнее время появилась особая категория депривативных детей — с виду совершенно благополучных, но при этом лишенных настоящего внимания и заботы. Обстановка материального благополучия, в которой живут такие дети, не может компенсировать недостатка общения со взрослыми, которое им так необходимо. Никто не может заменить ребенку мать. Особенно это важно в первые три года жизни. Отсутствие нормальной речевой среды, естественного диалогического общения в эмоционально благоприятной обстановке ничем не может быть возмещено в дальнейшем.

 

НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН

Переход от доречевой стадии к первым словам — серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его пассивном лексиконе насчитывается примерно 50—70 слов.

Учесть все понимаемые ребенком слова достаточно трудно. Иногда случайно обнаруживается, что ребенок понимает значение какого-нибудь слова, которое родители никогда не употребляли в разговоре с ним. От чего зависит перевод слова из пассивного лексикона в активный, или его актуализация? Имеют значение частотность ситуаций, в которых это слово задействовано.

Обращает на себя внимание абсолютное преобладание слов из так называемого языка нянь, т. е. звукоподражательных слов.

Звукоподражательные слова отличают следующие признаки:

• простота звукового облика;
• доступность для артикуляции в младшем возрасте;
• мотивированность звуковой формы, имеющей понятный для ребенка «звукоизобразительный» характер.

В речи детей встречаются звукокомплексы, по звуковому облику напоминающие слова, однако лишенные постоянного смысла. Это некоторые универсальные оболочки («капсулы»), отражающие любой смысл и помогающие ребенку участвовать в коммуникации при словесном дефиците.

В речи малышей от года до двух лет наблюдается интересное явление: они создают слова по своим правилам, не принятым в их родном языке. Необходимость подобрать номинации для разных явлений при лексическом дефиците приводит к созданию составных наименований из элементов, усвоенных ранее.

Каким образом формируется у детей активный словарь? В год ребенок произносит в среднем 3 слова, в 1 г. 3 мес. — 19 слов, в 1 г. 6 мес. — 22 слова, в 1 г. 9 мес. — 118 слов. Если до 1 г. 8 мес. активный словарь пополняется достаточно плавно (по 6—7 новых слов в месяц), то в 1 г. 9 мес. у большинства детей наблюдается быстрое его увеличение. Это обычно совпадает с концом периода однословных предложений и переходом к двусловным, а затем и к многословным. Пополнение словаря — необходимое условие для удлинения цепочек синтаксических компонентов предложения и для появления новых типов синтаксем.

В исследованиях Л.С.Выготского и А.Р.Лурия убедительно продемонстрировано, что детские слова лишь постепенно приобретают статус полновесных словесных знаков. Значения, за ними закрепляемые, постоянно изменяются и развиваются. По мере развития ребенка в языке слова все более и более освобождаются от плена ситуации, с которой они первоначально связаны.

Знаковая природа слова предполагает его предметную и понятийную соотнесенность. Именно последняя и лежит в основе того, что мы традиционно именуем лексическим значением.

Даже предметная соотнесенность слова формируется не сразу.

Итак, первый этап овладения словом — формирование устойчивой предметной соотнесенности, т. е. осознание того, что слово всегда будет применимо к определённому предмету, независимо от его положения в данный момент. В течение какого-то времени слово может быть закреплено за одним-единственным предметом, превратившись в подобие его собственного имени.

Действия значительно ускоряют знакомство с предметами. Обобщение однородных предметов в сознании ребенка и составляет собственно значение слова. Формирование значения — следующий этап усвоения значения слова.

В нашем сознании существуют два вида понятий: понятия научные и так называемые наивные, житейские. Именно на последних и основан наш язык, отражающий «наивную картину мира». В основе усвоения значений слов лежит постоянно совершаемая ребенком работа по обобщению его опыта.

При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей. Не так легко, как кажется, незрелому уму классифицировать предметы и явления.

 

ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКОВОЙ ОСНОВОЙ РЕЧИ

Что мы понимаем под звуковой стороной речи? Когда говорим, мы производим в определенной последовательности звуковые единицы. Самая длинная из них — фраза, границы которой обычно совпадают с границами высказывания. Фонетические слова членятся на слоги, слоги — на звуки. Однако речь не представляет собой цепочки следующих друг за другом звуков. Это скорее цепочки слогов, так как именно слог — та минимальная произносительная единица, компоненты которой спаяны самым тесным образом. Спаянность звуков в составе слога обусловлена тем, что последняя фаза предыдущего звука накладывается на первую фазу следующего за ним, поэтому разделить их при восприятии звукового отрезка трудно. То, что мы можем определить, из какой именно последовательности звуков состоит слово, есть результат сформировавшейся у нас способности к анализу языковых фактов, а в данном случае — способности к фонематическому анализу, которая выработалась у нас как следствие достаточно длительной практики скорее чтения и письма, чем говорения и восприятия речи. Ребенок, не имеющий еще такой практики, получив задание разделить слово на части, сможет в лучшем случае определить число и последовательность слогов, но не звуковой состав каждого слога. Следует ли удивляться, что на вопрос, какой первый звук в слове мама, ребенок ответит ма, не м?