Личностное ориентирование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании данной работы мы определили следующую цель исследования - выявление условий применения технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.  
В соответствии с целью исследования были реализованы следующие задачи:  
1) изучены концептуальные основы различных подходов к исследованию технологии личностно-ориентированного обучения;  
2) выделены особенности технологии личностно-ориентированного обучения;  
3) выявлены и обоснованы условия, обеспечивающие применение технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.  
Таким образом, в данной работе мы рассмотрели существующие концепции содержания образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является модель адекватная социальному опыту, тесно интегрированная с личностным подходом. Эта концепция содержания образования базируется на следующих принципах:  
a) принципе соответствия содержания общим целям современного образования;  
б) принципе единства содержательной и процессуальной сторон обучения;  
в) принципе структурного единства.  
Эта модель содержания образования носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете «отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.  
Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.  
Индивидуализация в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал.  
Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.  
Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.  
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ  
1             Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997, С. - 135  
2             Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. С. - 56  
3             Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998. С. – 59  
4             Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов – на - Дону, 1997. С – 126  
5             Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов – на - Дону, 1997. С – 128  
6             Э. Стоунс. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95  
7             Э. Стоунс. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95  
8             Л. С. Выготский. Педагогическая психология , т.5. – М, 1982, С.- 135  
9             Л. С. Выготский. Педагогическая психология , т.5. – М, 1982, С.- 137  
10        И. С. Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.  
11        И. С. Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г  
12        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии .- М.: Народное образование, 1998. С. – 185  
13        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии .- М.: Народное образование, 1998. С. - 186