Лекция как основная форма педагогического процесса в вузе

 По силе личного  эмоционального воздействия лектора,  его контакта с аудиторией, производимого впечатления, общего влияния на студентов лекционный способ передачи учебного материала наиболее удачен. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывает его место в системе наук и связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов знаний.

Лекторское мастерство тесно связано с психологией, а именно, с психологией управления аудиторией. Необходимо знать так же правила логики, которые помогают выбрать наиболее рациональную композицию лекции, создать стройную, непротиворечивую систему аргументов, умозаключений и выводов. Главная психологическая задача оратора пробуждать и поддерживать интерес аудитории к произносимым словам.

Выявлению характерных ошибок в восприятии студентами лекционного  материала помогает обратная связь, которая может показать, насколько эффективно студенты выполняют программу обучения, а если не выполняют, то почему. Обратная связь предполагает выполнение двух условий: нацеленности лектора на то, чтобы его понимали, и «раскрепощенности» аудитории.

К каждой лекции нужно готовиться с учетом особенностей своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории.

 Студентам импонирует  выразительная и доходчивая, достаточно  громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. Хорошо оживляют речь жест и мимика. Чтение заранее подготовленного материала обычно снижает эффективность восприятия лекции.

 Совсем плохо, если  объяснения преподавателя путаны  и поспешны.

 На лекции вполне  уместна разрядка, снимающая наметившееся  утомление. Пробуждение, формирование, развитие и поддерживание внимания  слушателей к речи лектора  наряду с удовлетворением их  интереса к тематике лекции  или выступления - едва ли не  самое трудное из слагаемых  ораторского искусства.

 Как уже отмечалось  выше, кризисы внимания наступают  через определенные промежутки  времени: первый наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й  минутах. Ситуация ослабления  внимания возникает в любой  аудитории, поскольку это психофизиологический процесс. Психологическое искусство оратора проявляется в умении максимально сгладить кризисные пики оптимальным сочетанием ораторских приемов. Способы разрядки у каждого лектора свои. Существенную роль здесь может сыграть чувство юмора преподавателя, поскольку юмор служит желательным компонентом обучения: способствует лучшему пониманию студентами материала, концентрации внимания на преподавателе, созданию позитивного отношения аудитории к изучаемому предмету.

Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение имеет  и его внешность. Она воспринимается аудиторией как совокупность физических, функциональных и социальных признаков, доступных конкретно-чувственному отражению. Причем на первое место выступают те признаки, которые наиболее важны для аудитории в данной обстановке. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку.

 Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

3. Конспектирование лекций.

 

Устное изложение учебного материала или какого-либо вопроса  на занятиях, должно конспектироваться.

Слушать лекцию надо уметь: поддерживать свое внимание, понять и  запомнить услышанное, уловить паузы. В процессе изложения преподавателем лекции студент должен выяснить все  непонятные вопросы.

Записывать содержание лекции надо обязательно – это обучаемые  должны усвоить очень четко. Записи помогают поддерживать внимание, способствуют пониманию и запоминанию услышанного, приводит знание в систему, служат опорой для перехода к более глубокому  самостоятельному изучению предмета.

Одним из важнейших средств, содействующих закреплению знаний, является краткая запись прочитанного материала (составление конспекта).

Конспект – это краткое связное изложение содержания темы, учебника или его части, без подробностей и второстепенных деталей. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану учебника. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответа на вопросы плана. Если учебник разделен на мелкие озаглавленные части, то заголовки можно рассматривать как пункты плана, а из текста каждой части следует записать те мысли, которые раскрывают смысл заголовка.

Предлагаем ознакомиться с требованиями для написания  конспекта:

- Краткость, сжатость, целесообразность  каждого записываемого слова.

- Содержательность записи. Записываемые мысли следует формулировать  кратко, но без ущерба для смысла. Объем конспекта, как правило,  меньше объема изучаемого текста в 7-15 раз.

- Конспект может быть  как простым, так и сложным  по структуре. Это зависит от  содержания книги и цели ее  изучения.

3.1 Методические советы по конспектированию лекций:

Запись должна быть системной, представлять собой сокращенный  вариант лекции преподавателя. Необходимо научиться слушать, думать и записывать одновременно.

Запись ведется очень  быстро, четко, по возможности короткими  выражениями.

Не прекращая слушать  преподавателя, нужно записывать то, что необходимо усвоить. Нельзя записывать сразу же высказываемую мысль  преподавателем, следует ее понять и после этого кратко записать своими словами или словами преподавателя. Важно, чтобы в ней не был потерян  основной смысл сказанного.

- при записи широко используют различные сокращения и условные знаки, но не в ущерб смыслу записанного.  Рекомендуется применять общеупотребительные сокращения, например:

м.б. – может быть

б.ч. – большей частью

гос. – государственный

д.б. – должно быть и т.д.

 Даты, имена, названия, выводы, определения записываются  точно.

Следует обратить внимание на оформление записи лекции. Для каждого  предмета заводится отдельная тетрадь. Отличным от остального цвета выделять отдельные мысли и заголовки, сокращать отдельные слова и предложения, использовать условные знаки, буквы латинского и греческого алфавитов, а также некоторые приемы стенографического сокращения слов.

-на каждой странице  слева оставляются поля шириной  25-30 мм для записи коротких подзаголовков, кратких замечаний, вопросов;

-каждая страница тетради  имеет порядковый номер; 

-для повышения разборчивости  (читаемости) записи оставляют интервалы  между строками, абзацами. Новую  мысль начинают с красной строки;

Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается  свой индивидуальный фонд подсобных  материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе изучения данной темы мы пришли к следующим выводам:

1) Лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе.  Это методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных . Методологическая, поскольку вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность; организационная – так как все другие формы учебных занятий так или иначе «завязаны» на лекцию, чаще всего логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.

2) Успешное лекционное  занятие закладывает основу взаимоотношений между преподавателем и студентами, а также формирует познавательный интерес. Кроме того, лекторское мастерство напрямую связано с психологией управления аудиторией. Поэтому очень важно, чтобы преподаватель в полной мере овладел искусством лекторского мастерства.

3) Большое значение имеет совершенствование навыков конспектирования  у студентов. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Важно развивать у студентов умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский [и др.] ; под общ. ред.

2. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С.Пионова. – Минск : Выш. шк., 2005. – 303 с.

3 .Гружева, И.В. Психологические особенности педагогического общения преподаватель ‒ студент в современном вузе : диссертация кондидата психологических наук : 19.00.07 / И.В. Гружева. ‒ Смоленск, 2011. ‒ 197 л.;

4. Селицкая, С.В. Концепция организации научно-исследовательской работы студентов // Высшая школа: проблемы и перспективы: 10-я Междунар. науч.  -  практ. конф., Минск, 10 ноября 2011 г. : в 2 ч. Ч. 1 / М-во образования Республики Беларусь, Респ. Ин-т высш. Шк. – Мн. : РИВШ, 2011. – 267 с.