Культура педагога

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….....2

1. Общая характеристика педагогической культуры…………………………..3

1.1  Сущность и общая структура…………………………………………..…..3

1.2 Характеристика структурных компонентов……………………………….5

2.  Педагогическая техника…………………………………………….………10

2.1. Педагогические приемы в структуре педагогической техники…………………………………………………………………...………12

Список используемой литературы …………………………………………….14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общая характеристика педагогической культуры

1.1. Сущность и общая структура педагогической культуры

В специальной литературе последних  лет обозначено несколько подходов к определению сущности понятия «педагогическая культура». Отдельные авторы представляют ее как часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлелись духовные и материальные ценности. Одни видят в ней сущностную характеристику целостной личности, способной к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Другие под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения, в качестве компонентов которых выделяются педагогическая позиция и личностные качества, профессиональные знания и культура педагогического мышления, профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.Анализ представленных подходов позволяет выделить в них некоторые общие позиции, касающиеся рассмотрения педагогической культуры специалиста как одного из элементов его личностной сферы. Вследствие этого она представляет собой сложное динамичное интегральное образование, отражающее определенный уровень развития личностных качеств, психолого-педагогических знаний, а также практических навыков и умений, обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности.

Сущностной анализ представленного  понятия «педагогическая культура»  позволяет выделить в ней несколько  общих признаков и особенностей в виде трех уровней.

Реликтовый уровень (лат. relictum – остаток, память) включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры, который основывается на том, что процессы обучения и воспитания организуются как бы «по памяти», Именно этот уровень часто реализуется в деятельности непрофессиональных педагогов (например, родителей и других членов семьи), а также многих руководителей, не имеющих достаточной психолого-педагогической подготовки или не учитывающих имеющиеся знания в своей профессиональной деятельности.

Актуальный уровень обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства учреждения, организации, выстроенного по требованиям действующего социального заказа. Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования и правила на предмет «чему учить» и «каким быть» в условиях конкретного учреждения.

Потенциальный уровень содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой – подготовка образовательных, производственных и других систем к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству специалистами, которые не могут увидеть перспектив развития или не приветствуют принципиальных нововведений. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития управленческих функций.

Анализ сущности и уровней педагогической культуры позволяет выделить две  группы ее компонентов.

1​ Компоненты личностного плана представляют собой педагогическую направленность, педагогическую эрудицию, педагогическое творчество, педагогическое мастерство, а также педагогическую технику и культуру речи.

2​ Компоненты деятельностного плана включают в себя педагогическое целеполагание, стиль педагогической деятельности, педагогическое общение и поведение, самосовершенствование в педагогической деятельности.

.

1.2. Характеристика структурных компонентов

Важнейшей характеристикой личности педагога высшей образовательной квалификации выступает педагогическая направленность. Под ней принято понимать систему целей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений человека, выражающих его отношение к педагогическим аспектам профессиональной деятельности и определяющим образом влияющих на ее содержание и результаты. В содержании педагогической культуры она выражается следующими компонентами: педагогическим интересом; склонностью к педагогической деятельности; стремлением к педагогическому труду; системой профессиональных специфических отношений; педагогическими убеждениями. Педагогическая направленность учителя тесно связана с другим качеством – педагогической эрудицией. Важную роль играют психолого-педагогические знания о личности, его темпераменте, характере, интеллекте, природе зарождения конфликтов в группе, в коллективе, путях их предупреждения и разрешения, средствах, методах и способах взаимодействия с личностью, путях самовоспитания, самообразования и др. 

Педагогическое творчество  основанное на закономерностях психологии и педагогики. Оно направлено на совершенствование и развитие методических систем, разработку новых условий и форм, идей и опыта, средств и способов обучения. Педагогическое творчество учителя также предусматривает выработку оригинальных приемов воздействия на личностную сферу обучающихся.

В основе педагогического мастерства учителя лежит высокий уровень развития его нравственных качеств, диалектическое мировоззрение. Не менее значимы навыки и умения профессионального обучения и воспитания подчиненных, чувство нового и ответственности за педагогические последствия принимаемых решений, педагогическое лидерство и др.

Важными компонентами культуры педагога является его педагогическая техника и культура речи. Первая по своему содержанию представляет собой совокупность навыков и умений осуществления педагогического взаимодействия с обучающимися. В нее входят навыки в организации и проведении специальных профессиональных занятий и воспитательных мероприятий, умение осуществлять служебную деятельность с учетом ее педагогических аспектов, навыки руководства процессом самообразования и так, далее. Культура же речи представляет особую область педагогической техники и выступает внешним показателем уровня общей культуры педагога, основным инструментом его педагогического взаимодействия с обучающимися. Отличительными признаками педагогической культуры речи выступают ясность, краткость, правильность, уместность, эмоциональность.

Важнейшей характеристикой педагогической деятельности учителя является ее педагогическое целеполагание. Под ним понимается система целей и установок, определяющих педагогическое содержание деятельности, ее направленность на решение задач профессионального обучения и воспитания обучающихся. Целеполаганием педагога во многом обусловливается стиль его педагогической деятельности. Обычно под ним понимают способ осуществления педагогических действий. В этом плане различают стиль работы, стиль поведения, стиль воспитания. Для характеристики стиля педагогической деятельности педагога наиболее приемлема первая из этих сторон. В этой составной части профессиональной педагогической деятельности специалиста высшей образовательной квалификации находят компоненты педагогической культуры, как педагогическая эрудиция, педагогическое творчество и педагогическое мастерство.

Профессиональная деятельность осуществляется в процессе общения и поведения педагога.

В профессиональной деятельности педагога общение занимает особое место и  является его обязанностью.В то же время это не просто контакты, а важная форма социально-психологического взаимодействия людей. Путем общения в профессиональной деятельности осуществляется обмен информацией, формируются установки личности, ее позиция, правила и приемы поведения и т.д. Общение выполняет важнейшую функцию обратной связи в профессиональной деятельности педагога. Формирование педагогических отношений требует от педагога личностного самосовершенствования в процессе своей профессиональной деятельности..

Во-первых, самовоспитание. Как составная  часть формирования педагогической культуры педагога в ходе его профессиональной деятельности, формирование у себя положительных и устранение отрицательных  качеств.

Во-вторых, самообразование. В педагогическом аспекте оно является процессом  целеустремленной работы педагога по расширению и углублению профессиональныхи педагогических знаний, совершенствованию имеющихся навыков и умений учебно-воспитательной работы.

Понимание и осознание педагогом  сущности процесса самосовершенствования  можно достичь при определенных условиях. Прежде всего, его самостоятельная  работа должна рассматриваться с  точки зрения формирования активной педагогической позиции по отношению  к событиям и явлениям, происходящим в стране, регионе. Руководитель должен осознавать то, что это не просто пополнение знаний, оторванное от содержания профессиональной деятельности. Он также  должен быть убежден в том, что  постоянное систематическое самосовершенствование  личности - это, с одной стороны, важный неотъемлемый компонент высокой  педагогической культуры, а с другой – один из основных методов ее формирования и развития, которые выступают  в органическом единстве.

Педагогическая культура как сложное  интегральное явление характеризует  личность учителя, степень овладения  им педагогическим опытом, накопленным в обществе, и реализации его в своей повседневной профессиональной деятельности. Анализ данного явления показывает его сложность по содержанию, включающую внутреннюю и внешнюю составляющие в виде личного педагогического опыта и индивидуального стиля педагогической деятельности. Ядром педагогической культуры педагога выступает собственно личность с ее индивидуальностью и неповторимостью, которая формирует соответствующую технику педагогической деятельности.

2. Педагогическая техника

В специальной литературе под педагогической техникой понимается комплекс навыков и умений, приемов и средств, с помощью которых достигается эффективность применяемых методов педагогического взаимодействия, как с отдельными обучающимися, так и с коллективом в целом.

Педагогические исследования, исходя из особенностей педагогической техники, выделяются две ее стороны: объективная, когда речь идет об общих приемах педагогиче​ской деятельности, свойственных всем педагогам, и субъективная (индивиду​альная), когда рассматриваются умения и навыки конкретных людей пользоваться этими приемами. Приемы и способы организации профессионального обучения, различных воспитательных мероприятий (индивидуальные и групповые беседы), специфические элементы взаимодействия с обучающимися, такие, например, как постановка голоса, тон обращений, стиль и культура речи, жесты, мимика и др. К этой же группе элементов педагогической техники следует отнести индивидуальный эмоциональный стиль, демонстрируемый в процессе педагогического взаимодействия, и способность к принятию рискованных педагогических решений и др.;

Основной сущностной характеристикой  педагогической техники, как области  знаний, является категория «прием», который с точки зрения общеязыкового  толкова​ния представляет собой  способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение. Их взаимозависимость В.К.Бабанский описывает так: «Дея​тельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, кото​рые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осущест​вления действия называют операциями. Опираясь на вышеприведенное определение, прием можно рассматривать как способ выполнения действия посредством определенных операций. В то же время приемом может являться и само действие.

Педагогическая техника как  педагогическое явление имеет свою сферу функционирования. Ее можно определить с опорой на общепринятое в педагогике пони​мание психологической структуры педагогической деятельности учителя как взаимосвязи, системы и последовательности его действий, направленных на дости​жение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач.

Педагогическая техника учителя  реализуется в процессе его профессиональной деятельности. Эффективна только тогда, когда он творчески подходит к профессиональному обучению и воспитанию различных обучающихся. Вме​сте с тем она тесно связана и зависит от личностных качеств самого педагога, его мышления, знаний и стиля поведения.

2.1. Педагогические приемы в структуре педагогической техники

Специальное изучение педагогических аспектов профессиональной деятельности педагога свидетельствует о том, что большинство приемов, состоящих  из ряда операций, имеет выработанные психо​логией и педагогикой правила их успешной реализации. Например, применительно к использованию жестов существуют следующие правила:

• жесты должны быть непроизвольными;
• жестикуляция не должна быть непрерывной;
• жест не должен отставать от подкрепляемого им слова;
• жестикуляция должна быть разнообразной;
• жесты должны соответствовать характеру речи.

Правила реализации приемов могут  быть сформулированы и как усло-​вия эффективности применения того или иного приема. Причем, как

показывают не​которые педагогические исследования, полезно при овладении  тем или иным прие​мом выявлять условия как эффективного, так  и неэффективного его использования.