Корекційно-практична спрямованість навчання природознавству в спеціальній школі

Міністерство  освіти і науки, молоді та спорту України 

Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Факультет перепідготовки педагогічних працівників 

ВІДОКРЕМЛЕНИЙ СТРУКТУРНИЙ  ПІДРОЗДІЛ 

«КАФЕДРА КОРЕКЦІЙНОЇ  ПЕДАГОГІКИ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРАКТИЧНА РОБОТА №1

з  курсу «Методика викладання природознавства в спецшколі»

на тему: «Корекційно-практична спрямованість навчання природознавству в спеціальній школі»

 

 

 

 

Виконала:

Студентка V курсу

групи В₁-2011

Кравченко Ірина 

Олександрівна

 

                                                                            Викладач:             

                                                                                 Федорченко Людмила  

                                                                                 Харитонівна

 

 

 

 

 

Дніпропетровськ

2013

 

Обучение природоведению в специальной школе определяется прежде всего его коррекционно-компенсаторной направленностью. Так, при изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации. 
      Основными задачами курса «Природоведение» для детей  с недостатками умственного развития являются: 
      • сообщение элементарных знаний о живой и неживой природе; 
      • демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой; 
      • формирование специальных и общеучебных умений и навыков; 
      • воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы; 
      • воспитание социально значимых качеств личности. 
      В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

В разное время подход к преподаванию курса природоведения  был разный, но требования практически не менялись. Учащиеся должны были знать и понимать, что окружающий мир развивается по своим законам, что человек сам является частью этого мира. Учащиеся должны уметь анализировать и исследовать некоторые явления и события. И конечно этот курс должен был вызывать подлинный интерес у учеников.

          Преподавание уроков природоведения неразрывно связано с развитием ВПФ. Психологами Выгодским Л.С., Элькониным Д.Б., Занковым Л.В. и другими установлено, что для младших школьников характерно стремление к деятельности, к контактам со взрослыми и детьми, любознательности. Очень важно для учителя уметь применять эти природные потребности детей. Один из основных естествоведов А.Я. Герд писал, что постановка даже самых простых опытов и проведение наблюдений развивает исследовательские навыки, учит самостоятельно решать учебные и практические задачи. «Если приучить ребёнка и научить наблюдать, то интерес к предмету не пропадёт». Так, например, для детей с ЗПР характерны весьма ограниченные знания об окружающем мире, снижены мотивации к обучению, что приводит к проблемам в усвоении учебного материала на уроках природоведения . 
Как сделать, чтобы появились и сохранились первые знания и впечатления о природе и объектах природы? 
     Самые простые приёмы – это наблюдение, рассмотрение, распознавание формы, цвета, размера или другие признаки предмета или объекта. Они дают возможность воспринимать изучаемый материал уже с 1-го класса. 
Все виды наблюдений связаны с практическими работами и опытом. Это первый шаг для вовлечения в несложную научно- практическую работу. Опыт – это один из способов изучения объектов. Перед детьми ставится задача, выясняется цель, подводится итог. А.В. Сухомлинский говорил, что «чудесный мир природы не может закрываться дверью школы». Развить и сохранить интерес к предмету «природоведение» - это наблюдения за окружающей действительностью. Дети с проблемами развития не всегда могут назвать признаки того или иного времени года, домашних и диких животных т т.д. Уметь открывать, узнавать, запоминать новое самим помогают различные приёмы наблюдений и практические работы (с учётом особенностей учащихся коррекционной школы). 
        Опыт работы в коррекционных школах показал, что практические работы на уроках природоведения должны носить характер занимательности и в тоже время простоты. Методической основой этих работ является теория соответствия деятельности и психофизических функций человека (Каменский Я.А., Выгодский Я.С,, Ушинский К.Д. и др.) 
      Современная методика преподавания включает в себя 3 основы: 
· словесный 
· наглядный 
· практический 
       Все эти методы преподавания связаны между собой и должны занимать определённое место. Наибольшую роль должны играть наглядный и практический методы, т.к. они более всего включают мыслительную деятельность, зрительную память, тактильные ощущения, активную практику. 
     Наблюдение – это основа для выделения главных признаков сравнения и обобщения, установления причинно- следственных связей. А местом наблюдения могут быть экскурсии. Здесь учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке (сезонные изменения в живой и неживой природе, рост и развитие растений, состояние почвы, водоёмов) 
Во время экскурсий учащимся можно давать различные задания для самостоятельного наблюдения. Наблюдения расширяют знания об окружающем мире, развивают внимание. Наблюдения способствуют развитию речи и мышления. Это метод познания мира на основе непосредственного восприятия. Для детей младшего школьного возраста (особенно с ЗПР), он наиболее эффективен, т.к. он прост. 
        На уроках – экскурсиях формируется представления о природе, как о единственном целом, здесь можно понаблюдать и увидеть отличительные признаки времён года, цикличности смены сезонов и т.д. На экскурсиях учащиеся могут наблюдать за красотой родной природы, за птицами, растениями и т.д., получить знания по экологии.

 
       В качестве  примера приведем ниже содержание некоторых экскурсий и практических работ на уроках природоведения.

1 класс. Экскурсии.

	Наблюдение за погодой	Наблюдение за неживой  природой	Наблюдение за живой  природой	Практическая работа
осень	пасмурно  дождь  ветер	похолодание	Изменение окраски листьев  отлёт птиц	Сбор листьев различных  деревьев,  наблюдение за их окраской
зима	снег  мороз  ветер	холод  лёд  снежинки	зимующие птицы  отсутствие листвы  хвойные деревья	лепка из снега

 
 
1 класс. Практические  работы.

Объект исследования	Цели исследования	Методы исследования
хвойные деревья (хвоя и  шишки ели , сосны, лиственницы)	научиться различать  хвойные растения	1.сравнения формы и  размеров шишек  2.сравнение и наблюдение за длиной и жёсткостью хвоинок.
Что мы едим?  -части растений (картофель, яблоко, петрушка, лавровый лист, капуста)	Называть и находить части растений	-сравнение  -наблюдение  -вкусовые свойства

 
3 класс. Экскурсии.

	Наблюдение за погодой	Наблюдение за неживой  природой	Наблюдение за живой природой	Дидактические игры и  практическая работа
осень	пасмурно  дождь  туман	дожди  похолодание	изменение окраски листьев,  увядание трав,  исчезновение насекомых, перелётные и зимующие птицы	д/и «Узнай дерево по его  листу» (берёза, дуб, ива, липа)
весна	ясно  дождь  гроза  солнечные дни	удлинение светового  дня,  таяние снега,  ледоход	появление первоцветов,  набухание почек, прилёт птиц, появление насекомых	Загадки о явлениях природы  и осадках

 
3 класс. Практические работы.

Объёкт исследования	Цель исследования	Метод исследования
Плоды и семена клёна, рябины, репейника, тыквы, гороха, гречи	1.определить как распространяются  семена данных растений  2.определить и запомнить названия растений по семенам	-зрительное наблюдение  с помощью увеличительного прибора (лупы)  -наблюдение, классификация, сравнение
Продукты питания (этикетки от молока, колбасы, рыбных и мясных продуктов, творожных сырков)	Определить какие питательные  вещества находятся в различных  продуктах питания.	наблюдение и сравнение

 
        Научить наблюдать за природой, сравнивать явления природы, любить природу – задача нелёгкая, особенно для детей с проблемами развития. Надо кропотливо, ненавязчиво учить подмечать все вокруг: любоваться небом, солнцем, облаками, пением птиц ит.д. Поэтому в практике преподавания природоведения в коррекционной школе надо обязательно включать уроки - экскурсии и практические работы в большем количестве, чем в обычной школе. «Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память, сам задаёт вопросы ребёнку» - писал К.Д, Ушинский. Это вызывает радость, интерес, стремление к дальнейшему овладению знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников – Ростов-на-Дону, 1972.
2. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / В кн. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся – Казань, 1969.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение – М., Знание, 1974.
4. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольных учреждениях // Дефектология, 2001, №5.
5. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников – Минск, 1970.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников – М., Педагогика, 1982.