Контрольная работа по «Психолого-педагогической диагностике детей с нарушениями речи»

МОСКОВКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине:

 

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрация №

 

Дата регистрации:

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка V курса, заочного отделения, 52 группы, специальность «Логопедия»

                    Третьякова В. В.

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа зачтена ____________________

      (подпись преподавателя)

 

 

Москва 2012.

 

1. В психологический диагноз включается краткое, но емкое описание следующих важных элементов:

 • типологический вариант  развития как основной вывод  специалиста;

 • уровень общего психического  тонуса, психической активности  и работоспособности;

 • характер (профиль) латеральных  предпочтений.

В свою очередь, вероятностный прогноз развития опирается на понимание места выявленного типа психического дизонтогенеза в общей ситуации развития. Его следует рассматривать как в благоприятных, так и в неблагоприятных условиях. Здесь же можно оценить адаптационные возможности ребенка в образовательном пространстве.

Различают два типа психологического диагноза. Первый тип заключается в констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные данные об индивидуальных особенностях психики тестируемого соотносятся с некоторым заданным критерием. Второй тип диагноза позволяет сравнивать нескольких тестируемых между собой и находить место каждого из них на определенной «оси» в зависимости от степени выраженности тех или иных качеств. Для этого проводится ранжирование всех обследуемых по степени представленности исследуемого показателя, вводятся высокий, средний, низкий и т. д. уровни изучаемых особенностей в данной выборке.

2. Психологический тест — стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого. Тесты, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, занимают промежуточное положение между психологическими, образовательными и проф. тестами.

Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.

Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.

Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :

Проективные тесты,

личностные опросники и

тесты деятельности (ситуационные тесты).

Тест достижений (Achievement test) — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:

конструируемый на учебном материале;

предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.

Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.

Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.

Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта.

3.   По типу диагностируемых психологических свойств методики психодиагностики можно разделить на следующие группы:

- диагностика  интеллекта и  умственного развития (Тест Векслера, тест Р.Амтхауэра, свободный от культуры тест интеллекта Р.Б.Кеттелла,  интеллектуальные тесты Г.Айзенка, Тест Равенна, тест социального интеллекта Гилфорда-Салливена);

-   диагностика эмоционально-волевой  сферы (Тест школьной тревожности  Филипса, опросник Спилбергера-Ханина, шкала проявлении тревоги Тейлора, опросник Басса-Дарки, опросник Ассингера, методика Розенцвейга, оценка уровня субъективного контроля);

- диагностика направленности личности (ТЮФ, опросник Рокича, диагностика мотивации успеха, диагностика мотивации избегания неудачи,  диагностика мотивации аффилиации);

- диагностика характера и темперамента (Опросник Леонгарда, опросник Леонгарда-Шмишека, ПДО, методика Стреляу,  опросник В.М.Русалова, опросник Айзенка);

- диагностика самосознания (Методика  изучения самоотношения (МИС) С.Р.Пантелеева, методика репертуарных решеток Дж.Келли);

- проективные методики диагностики  личности (Тест Люшера, " Дом- дерево- человек", "Несуществующее животное", рисунок человека из геометрических  фигур, ТАТ, тест руки, методика Сонди);

- диагностика межличностных отношений (Кинетический рисунок семьи, методика  Лири, методика Рене Жиля, опросник родительского  отношения В.В.Столина и А.Я.Варги);

- диагностика социально-психологической адаптированности (Опросник Стотта, методика Роджерса-Даймонда);

- комплексные методики (16 ЛФ Р.Б.Кеттелла, MMPI, СМИЛ или СМОЛ);

- диагностические программы (Диагностика  готовности к школе, диагностика  готовности к средней школе, составление  психологического автопортрета).

4.

№ п.п	класс	Название темы	Продолжительность
1	1	«Профилактика проблем в обучении и развитии первоклассника»	30-35 мин.
2	2	«Воспитание ответственности»	30 мин.
3	3	«Карманные деньги как средство воспитания» – как можно научить ребенка рационально распоряжаться денежными средствами и как деньги влияют на процесс воспитания ребенка.	30 мин.
4	4	«Как помочь ребенку подготовиться к переходу в среднюю школу» - как помочь ребенку выстроить новые отношения с педагогами-предметниками.	30 мин.
5	5	«Роль взрослого в жизни подростка» - о родительской любви к растущему подростку	30-35 мин.

5. В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется.

 Разработка методов определения  одаренности была начата в  рамках психодиагностики индивидуальных  различий в интеллектуальном  развитии детей. Тогда же сформировались  основные модели интеллекта, отличающиеся  между собой представлениями  о количестве и природе факторов, определяющих уровень интеллектуального  развития.

 Большинство психодиагностических  тестов на творчество в соответствии  с этими взглядами, ориентированы на

Поэтому главным принципом психодиагностики должен быть принцип "Не навреди"!

 В психодиагностике одаренности  выделяют ошибки двух типов. Первая  заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым  не является, вторая - в том, что  одаренность ребенка остается  не выявленной.

 Как и любая область науки, психодиагностика требует высокой  профессиональной квалификации. Однако  по мере того как психодиагностика  все шире входит в школьную  практику, все больше становится  потребность в ознакомлении учителей  и родителей с основными теоретическими  положениями и методами этой  науки. Это касается и всей  психодиагностики вообще, и психодиагностики  одаренности в частности.

Одаренные дети.

 Именно острота практического  вопроса заставляет пересмотреть  традиционные подходы к пониманию  природы интеллектуальной одаренности, ибо в психологической работе  с людьми - и тем более людьми  одаренными - нельзя допускать ошибок. Что же касается психологических  исследований интеллектуальной  одаренности - нельзя допускать ошибок. Что же касается психологических  исследований интеллектуальной  одаренности, то, как всегда, вопрос  упирается в многозначность этого  термина, и соответственно, в существование  разных критериев, на основе которых, тот или иной человек идентифицируется  как "интеллектуально одаренный". Наиболее распространенные подходы.

1. Лица с высоким уровнем  развития "общего интеллекта" в виде показателей IQ больше 135-140 единиц (СООБРАЗИТЕЛЬНЫЕ).

2. Лица с высоким показателем  академической успешности (БЛЕСТЯЩИЕ  УЧЕНИКИ).

3. Лица с высоким уровнем  развития творческих и интеллектуальных  способностей ("креативы").

4. Лица с высокой успешностью  в выполнении тех или иных  реальных видов деятельности ("компетентные")

 Как же определяется " одаренность" в отечественной литературе? По  данным Н.С. Лейтеса критерии следующие: 1.Особая потребность в умственном поиске, в умственной нагрузке, (обозначается в научной литературе различными терминами - умственная активность, познавательная потребность, исследовательская потребность). Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщаемой - чем больше человек узнает, тем больше ему хочется знать. В этом смысле она принципилально отличается от любых органических потребностей. Здесь не бывает пресыщения, нельзя перепознать. 2. Удовольствие от умственного напряжения. Радость во время интеллектуальной деятельности. (одни переживают более, другие менее интенсивно) сейчас можно регистрировать. Целый ряд физиологических показателей (электроэнцефалографических, биохимических) свидетельствуют о том, что что в момент интеллектуального напряжения вместе с участком мозга, заняытым умтсвенной работой, возбуждается, как правило, и центр положительных эмоций. У некоторых людей эта связь настолько прочна, что лишение их интеллектуальной деятельности приводит к тяжелому состоянию.

6. Существуют различные классификации проективных методик. Мы будем придерживаться классификации, принятой в маркетинговой практике (однако сразу бы хотелось отметить, что эти классификации весьма условны). По данной классификации проективные методики делятся на пять групп:

1. Ассоциативные (Association)

2. На завершение задания (Completion)

3. Конструирующие (Construction)

 4. Экспрессивные (Expressive)

 5. Ранжирование (Choice-ordering)

7. 1. тест «Рисунок семьи»;

    2. восьмицветовой тест Люшера;

    3. тест цветовых отношений (с использованием цветов предыдущего теста);

    4. тест «Рисунок несуществующего животного».

8. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Опросник для родителей в двух вариантах – детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его нарушения. Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

"Лики родительской любви"  данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.

"Мера заботы" многие нарушения  в поведении и развитии ребенка  связаны с недостаточным или  чрезмерным вниманием к нему  родителей. Этот тест поможет  разобраться, насколько верна воспитательная  позиция.

Методика идентификации детей с родителями опросник А. И. Зарова Посредством методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

Опросник родительского отношения (ОРО) тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.