Контрольная работа по «Педагогике»

 

Контрольная работа по  методике воспитательной работы

При обучении русскому языку и литературе

Студентки 3 курса 312 гр.

Вешининой Виктории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос: На основе изучения воспитательной системы конкретной школы, составить и заполнить таблицу компонентов воспитательной системы школы.

 

Воспитательная система школы по теме «Коллективные формы работы как средство самореализации личности обучающегося» была представлена на   II Всероссийском  конкурсе  воспитательных систем в 2003 году в номинации: «Городские образовательные учреждения»  и награждена  Дипломом I степени.

Паспорт образовательного учреждения

 

 Средняя основная общеобразовательная школа № 9 расположена в районном центре – городе Татарске, находящемся в 600 километрах от областного центра. В нашем городе функционирует школа-лицей, 7 общеобразовательных школ. В городе работают учреждения дополнительного образования – Районный Центр Детского творчества, Детская школа искусств, спортивная школа, станция юных техников, функционирует городской стадион «Локомотив». 

 

 

 

 

Компоненты воспитательной системы школы	Описание
Теоретическая основа воспитательной системы;	Теоретической основой созданной воспитательной системы является педагогическая философия А.С. Макаренко.  Коллектив старается  использовать все лучшее из  традиций прошлых лет школы. Стержнем концепции воспитания является ориентация на совместную деятельность, на сотруднический характер отношений субъектов образовательного процесса: обучающихся и педагогов
Осмысление воспитательной системы педагогическим коллективом;	Педагоги школы понимают, что именно  учитель постоянно воспитывает ученика своим общением, своим преподаванием, своей личностью. Успех в воспитательной работе может обеспечиваться в том случае, если учителя придерживаются следующих принципов: 1.Воспитание не мероприятиями, а «самой жизнью», так как знания, умения и навыки, полученные на  уроке, не гарантируют правильные  положительные поступки, единство   слова и дела. На уроке ученик может говорить одно, а в жизни поступать по-другому. 2. Только коллективные формы  работы (в нашей школе – это  ученическое самоуправление) могут  дать ученику самостоятельное  поведение, сформировать негативное  отношение к таким отрицательным  явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни.
Основные идеи и цели  программы;	Коллектив педагогов школы пришел к пониманию того, что цель образования (воспитания и обучения) едина - это формирование личности, способной к социально-значимой творческой деятельности, непрерывному нравственному совершенствованию Цели воспитания определяют все компоненты планируемой деятельности педагога – задача, содержание, средства и способы. Главным признаком личностно ориентированного развития детского коллектива является развитие его гуманистического микроклимата.
Условия реализации задач воспитательной системы	основная цель – создание в школьной среде условий, способствующих  организации и проведению коллективных  и индивидуальных форм работы для саморазвития и самореализации личности обучающегося.
Характеристика воспитательной системы:	-организацией  деятельности, обеспечивающей реализацию  целей и задач; -местом и ролью в общей  системе всех субъектов этой  воспитательной системы; -отношениями между участниками  воспитательного процесса.
Контроль и руководство	На данном этапе развития постоянно проводится общий сбор педагогического коллектива и совета старшеклассников и актива «Острова детства», на котором всех разбиваем  на несколько групп по желанию и вырабатывается  в группах по выработке предложений в план.
Контроль	Контроль за организацией учебно-воспитательного процесса  осуществляется по вертикали и горизонтали, то есть по параллелям, когда проверяется все и всеми службами: завучи и руководители методических объединений проверяют качество проведения уроков, их результативность, зам. директора по  воспитательной работе - внеурочную деятельность, работу с родителями, внедрение коллективных форм работы в классы. Классные руководители и социальный педагог совместно со школьным  психологом   выясняют межличностные отношения в системе ученик – учитель - родители – классный руководитель - ученики; все показатели результативности работы классных руководителей  и учителей; директор проверяет завуча, курирующего эту параллель. Контроль также осуществляется самими учителями и классными руководителями путем самоанализа и самоконтроля, результаты которых отражаются в их педагогических дневниках.

 

 

 

 Проблемы внедрения воспитательной системы

 

 

Проблем на каждом этапе достаточно много:

§   экономические трудности;

§   нестабильность семьи;

§   низкий духовно - нравственный уровень населения:

§   проблемы алкоголизма,  курения и наркомании;

§   недооценка в обществе роли воспитания в учебно-воспитательном процессе.

Вопрос: Изучить литературу по теме с целью сравнения воспитательных систем разных школ и выделения типичного и особенного.

 

Воспитательные системы сельских малочисленных школ

 

                         Воспитательная система сельской малочисленной школы несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса (“семейственность”), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, более выраженную зависимость от влияний окружающей среды, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития.

      Специфика  воспитательной системы малочисленной  школы проявляется в ее индивидуальности, которая может быть представлена  моделью воспитательной системы.

Следует отметить, что единого подхода к типологии школ сегодня не существует. За основу типологии моделей воспитательных систем малочисленных школ нами взята типология сельских школ А.М.Цирульникова. При определении моделей (модель в данном случае нами рассматривается как метод описания системы) воспитательной системы сельской малочисленной школы мы исходили из следующей логики:   наличие общих признаков позволяет выделить наиболее распространенные типы моделей воспитательных систем,  частных характеристик системы - ее разновидности.

      Предложенная  нами типология моделей воспитательных  систем малочисленных школ включает  два уровня: тип и вид.

      Так как  закономерности функционирования  любой сложной и развивающейся  системы определяются ее структурной  организацией , то в качестве общих признаков, характеризующих тот или иной тип, нами взяты способ взаимодействия воспитательной системы с “институтами” села, освоения сельской среды, а также приоритеты в образовании.

     Как пишет  В.А.Караковский, “в принципе сколько школ, столько может быть и различных систем” [3. С.52]. Согласно общей теории систем, школа как система динамичная, функционирует и развивается. Формой реализации миссии воспитательной системы является деятельность учащихся и педагогов, которая Л.И.Новиковой определена как системообразующий фактор. В качестве основного признака, характеризующего вид модели воспитательной системы, мы выбрали системообразующую деятельность (познавательную, экологическую, досуговую, спортивно-туристическую и другие).

Анализ публикаций и изучение опыта функционирования воспитательных систем сельских малочисленных школ Ярославской области позволил нам выделить четыре основных типа моделей воспитательных систем. Дадим общую характеристику наиболее распространенных типов и видов моделей воспитательных систем сельских малочисленных школ.

       Первый тип – воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деятельности. В рамках этого типа получили распространение такие модели воспитательных систем, как школа-клуб, школа творчества, школа развития ребенка на селе, в которых системообразующую роль, прежде всего, выполняет деятельность по интересам (клубная деятельность). Например, Горинская школа Даниловского района, где акцент сделан на развитие творческих способностей учащихся; Емишевская школа Тутаевского района с развитой системой физкультурно-оздоровительной работы и др.

       Особо  следует выделить модель воспитательной  системы, где системообразующим видом деятельности является познавательная деятельность, организуемая не только на уроке, но и вне его. Типичной является модель воспитательной системы Ананьинской школы Ярославского района. Отличительной особенностью её является активная деятельность, направленная на развитие творчества детей и педагогов через урок  и систему дополнительного образования, а также через комплекс общешкольных дел познавательного характера (дни творчества, малая академия, уроки по выбору и т.п.).

     Второй  тип – воспитательная система школы - “социокультурный центр на селе”. Для этого типа воспитательных систем школ характерно расширение функций (создание определенных условий для самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, формирование культурно-воспитательной среды на селе), кооперация с институтами села (при сохранении за школой ведущей позиции), интенсивное освоение среды. Основными задачами являются: возрождение духовности, приобщение детей и взрослого населения к культуре. Наибольшее распространение в рамках этого типа в Ярославской области получили такие модели воспитательных систем школ:  модель русской национальной школы (Отрадновская школа Угличского района, Коптевская школа Мышкинского района, Марьинская школа Некоузского района и др.);   социально-педагогический комплекс (Судинская школа, СПК поселка Ишня Ростовского района);  социально-культурологический комплекс, объединивший школу и учреждение культуры (Мартыновская школа Мышкинского района).

      На наш  взгляд, уникальные модели воспитательных  систем были созданы в Севастьянцевской основной общеобразовательной школе Брейтовского района, где системообразующим фактором является трудовая деятельность по возрождению национальных промыслов и Новинской школе Тутаевского района, где системообразующей деятельностью является возрождение русских народных традиций.

     Третий тип – воспитательная система - “школа - образовательный комплекс”, объединяющий под одной крышей сельскую школу и филиал специализированной школы (спортивной, музыкальной, художественной) либо школу и филиал учреждения дополнительного образования, школу и детский сад (модель “школа-детский сад” Медягинская школа Ярославского района). Как следствие такой кооперации - формирование единого воспитательного пространства на селе, создание условий для развития всех участников образовательного процесса (адекватный подбор педагогических средств, преемственность в работе учреждений образования и т.п.).

      Четвертый  тип – воспитательная система школы с углубленным изучением предметов, или профилированной, нацеленная на удовлетворение образовательных потребностей детей в той или иной образовательной области. В такой школе приоритет отдан когнитивным целям образования. Педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи: развитие познавательной активности учащихся, целевая подготовка учащихся для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения, профессиональное и личностное самоопределение учащихся. Как правило, сельские малочисленные школы не имеют статуса специализированной школы. Однако мы склонны считать, что к данному типу могут быть отнесены школы, работающие по одному или нескольким направлениям (краеведение, экология, экономика, сельскохозяйственные дисциплины и т.п.). Системообразующую роль в данном случае играют как познавательная деятельность, так и деятельность по определенному профилю.

  

Типичное:

1) главная задача - развитие  личности,получение знаний;

2) воспитание, подготовка  к жизни в условиях рыночной  экономики;

3) подготовка к высшим  учебным заведениям.

Особенное:

1 тип: системообразующую роль, прежде всего, выполняет деятельность по интересам (клубная деятельность), является познавательная деятельность, организуемая не только на уроке, но и вне его;

2 тип: расширение функций (создание определенных условий для самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, формирование культурно-воспитательной среды на селе), кооперация с институтами села (при сохранении за школой ведущей позиции), интенсивное освоение среды, возрождение духовности, приобщение детей и взрослого населения к культуре;

 

3 тип: формирование единого  воспитательного пространства на  селе, создание условий для развития  всех участников образовательного  процесса;

 

4 тип: приоритет отдан  когнитивным целям образования. Педагогический коллектив ставит  перед собой следующие задачи: развитие познавательной активности  учащихся, целевая подготовка учащихся  для поступления в средние  специальные и высшие учебные  заведения, профессиональное и личностное  самоопределение учащихся.