Контрольная работа по «Педагогике»

 

Задание.

1. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения.
2. Составить  конспект интегрированного занятия для детей среднего дошкольного возраста.
3. Грамматические ошибки в речи детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения.

 
           Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка. Создавая его, автор, безусловно, предусматривает возможность самостоятельного усвоения ребенком содержания, добиваясь эмоциональности и понятности повествования, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его). Конечно, приемы способствуют и лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом. 
           Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрация — рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой-то момент. Она может быть полностью понята, если известно содержание соответствующего отрывка. В большинстве случаев иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в книге, но после чтения текста. 
           У этого общего правила показа иллюстраций есть несколько исключений. Так, например, для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков: воспитатель демонстрирует картинку, полностью прочитывает текст на этой странице и затем повторно показывает рисунок. Так читаются «Разноцветная книга» С. Маршака (рисунки В. Лебедева), стихотворение «Чем пахнут ремесла?» Д. Родари (рисунки Ю. Коровина), книга «Игрушки» А. Барто (рисунки В. Конашевича). Нужно учить ребенка внимательно, долго рассматривать иллюстрации, узнавать на них героев прочитанных книг и т. д. 
          Начиная со старшей группы детям задают вопросы, направляющие их внимание на средства выразительности в рисунках (жест, расположение фигур, цвет). Показывая какую-либо иллюстрацию, нужно вновь обратиться к тексту, повторно прочитать эпизоды, в которых описывается изображенное на рисунках. Таким образом осуществляется взаимосвязь между восприятием текста и иллюстрации. 
          С детьми пяти — семи лет можно проводить сравнительное рассматривание иллюстраций к одному и тому же произведению, выполненных разными художниками или разными полиграфическими способами (черно-белые, цветные). В старших группах в течение года нужно провести несколько занятий с раздаточным материалом: все дети получают одинаковые книги с уже знакомым текстом. Под руководством воспитателя они рассматривают книги, одновременно перевертывая страницы. Попутно активизируются некоторые слова (страница, лист, обложка, автор, название, иллюстрация, строчка, правая и левая страница и т. д.). На таком занятии закрепляются правила обращения с книгой. 
           Заканчивая данную тему о рассматривании иллюстраций, следует еще раз подчеркнуть, что основная задача состоит в том, чтобы научить детей понимать художественное произведение с его специфическими словесными изобразительными средствами, воспринимать на слух без дополнительных наглядных средств. Переключение ребенка на зрительное восприятие по ходу чтения, остановки в процессе первоначального знакомства с произведением могут тормозить развитие художественного восприятия, мешать усвоению текста. Это указывает на необходимость правильного, тактичного применения наглядных приемов при ознакомлении с художественной литературой. 

 

2. Составить  конспект интегрированного занятия для детей среднего дошкольного возраста.

 

Интегрированное занятие по развитию речи и рисованию в средней группе. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка».

 

Интеграция образовательных областей. Коммуникация, Социализация, Физическая культура, Художественное творчество, Художественная литература.

Предварительная работа. Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка», чтение сказки К Чуковский «Цыплёнок», рассматривание иллюстраций курица с цыплятами, слушание песни «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать», пальчиковые игры, физкультминутки.

Программное содержание.

Связная речь. Учить детей пересказывать рассказ Е. Чарушина «Курочка»

Словарь и грамматика. Учить сравнивать изображённых на картинках курицу и цыплёнка по размеру, цвету, подбирать определения и антонимы (слова с противоположным значением); согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи. Подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Картинки с изображением курицы и цыплят.

Художественное творчество.

Закрепить умение детей в изображении предмета, состоящий из нескольких частей округлой формы, разной величины. Закреплять умение рисовать кистью и красками. Воспитывать самостоятельность. Учить отмечать выразительные изображения.

Раздаточный материал: белые листы бумаги А4, краски, кисточки, баночки для воды, салфетки.

- Послушайте загадку: «Квохчет, квохчет, детей созывает, всех под  крыло собирает».

Воспитатель показывает детям картинки с изображениями курицы и цыплёнка и задаёт вопросы:

- Кто это? (Курочка.) Посмотрите, какого цвета курочка, какая она? (Рыжая, пёстрая, разноцветная.)

Кто это? Расскажите какой цыплёнок? (Маленький, пушистый, как комочек.)

Какого он цвета? (Жёлтый, золотистый.) 
Чем похожи курочка и цыплёнок? (Они похожи по цвету, есть клюв, крылышки.)

Присмотритесь к ним, чем они не похожи? (Курочка большая, цыплёнок – маленький.)

Какие цыплята? (Маленькие, пушистые.)

А курица – мама какая? (Большая, добрая, заботливая, внимательная.)

Вспомните, как в сказках говорится про курочку? (Курочка – ряба, рябушечка, пеструшечка, наседка.)

 

Физ. мин. Дети  - «цыплята» ищут зёрнышки и клюют (имитация движений)

 

Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.

Воспитатель читает рассказ Е. Чарушина «Курочка» и задаёт вопросы:

- Про кого рассказ? (Про курочку и цыплят, про дождик.)

Как цыплята спрятались под крылышки курицы? (Один совсем спрятался, у него только ножки видны, у кого головка торчит, у кого только глаз выглядывает.)

А кто не спрятался? (Два цыплёнка.)

Что они делают? (Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головки капает?)

Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ

«Вслушивайтесь, как я читаю».

Воспитатель читает рассказ ещё раз и предлагает двоим детям с наиболее яркой речью, пересказать его.

- Света расскажет, как  курочка с цыплятами гуляла, как она их прятала, а Оля расскажет, все ли цыплята спрятались под крылом у курочки и что было дальше. 
Далее воспитатель просит пересказать текст детям со «слабой» речью и ещё раз пересказать  рассказ детям с наиболее яркой речью.

(Дать оценку: «Юра хорошо  рассказал, как цыплята спрятались».)

 

Далее воспитатель показывает картинку с грустной курочкой. - Ой, а что то Курочка наша совсем загрустила… Курочка, а почему ты грустная такая?

 

- А случилось вот что: пошла курочка гулять со своими цыплятами, и хотя она им наказывала: «Квох – квох – квох – квох!» они взяли и спрятались от своей мамы.

 

«Куд – куда? Куда вы подевались?» - спрашивала курочка-мама, но цыплята ей не отвечали.

Воспитатель: Ребята, поможем курочке отыскать цыплят (ответы детей)

Какие детки у курочки мамы по цвету? (желтые)

 

Рассматривание цыплят:

Воспитатель: Посмотрите на цыпленка, что у него есть?

Дети: Голова, туловище, клюв, крылья, хвостик, лапки, глаза.

- На какую фигуру похоже  туловище? (на круг)

- На какую фигуру похожа  голова? (тоже на круг)

- А что больше голова  или туловище? (туловище)

Посмотрите на свои листочки, что мы вначале с вами нарисуем? (туловище)

где мы будем рисовать туловище? (в середине)

Правильно, а потом что мы будем рисовать? (голову)

Вот так (показ воспитателя)

 

Пальчиковая гимнастика «Цыплята»

 

Процесс выполнения работы с детьми:

Воспитатель: А теперь ребята возьмите кисть и покажите, как вы будете рисовать (показ детей сухой кистью)

Воспитатель: Правильно, а теперь наберите на кисть жёлтую краску и начинайте рисовать туловище. Кто закончил, промойте кисти и положите на подставку.

 

- Чего не хватает цыплёнку, чтобы он мог бегать по траве, смотреть и петь песенки? (ответы  детей)

Воспитатель: Правильно, нужно дорисовать лапки, глаза и клюв. Возьмите кисть, переверните ворсом вверх, мы будем рисовать концом кисти. Опустите острый кончик кисти в черную гуашь, наберите немного черную краску и дорисуйте цыплятам клюв, глаза, лапки. Нарисовали? (ответы детей)

 

Воспитатель: Молодцы ребята, все справились с работой. Ну а теперь спросим, довольна ли наша курочка? Ведь вы очень старались, нашли её цыплят.

Воспитатель: Курочка благодарит вас за то, что помогли ей найти деток, и говорит вам спасибо!

В конце занятия рассмотреть рисунки и отметить самых пушистых, кругленьких цыплят на коротких ножках. Предложить детям подумать и сказать, что делают цыплята на разных рисунках.

 

 

3. Грамматические ошибки в речи детей.

 

Морфологические

1. У меня на столе нет карандашов.
2. А Саша ставится на стул.
3. Дадишь мне такой же фломастер.
4. Курица пришла без два цыплёнка.
5. Я тоже хочу двое ведров для игры.

 

Синтаксические

1. Куклу мама принесла?
2. Заплакала Маша почему?
3. Как мы пришли домой, мы играли с мячом.
4. Я надела тёплую шапку, почему что на улице холодно.
5. Мы шли, вот, когда от бабушки, смотрим – салют.

 

Ошибки словообразования

1. Какой ты правдун, папа.
2. Фу, какая капота (о дожде).
3. Мама, моя ты мояшечка.
4. Собака прыгнула большим прыгом.
5. Надо самому одеваться без помогания.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

 

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин – тов. по спец. «Дошкольная педагогика и психология».-  - е издание. – М.: Просвещение, 1981. – 255с., ил.
2. Ушакова О. С. «Занятия по развитию речи в детском саду». – М.:      Изд – во «Совершенство»,  2001. – 368 с.
3. Ушакова О. С.,  Струнина Е. М. «Развитие речи детей 4 – 5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры, упражнения» - М.: Вентана – Граф, 2009. – 192с.