Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2014 в 10:58, контрольная работа
Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей. Отсюда можно вывести и определение самой педагогики как науки. Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Глава 1 Педагогика как наука………………………………………..3
Глава 2 Личностно-ориентированный подход в образовании……9
Гуманизация образования.
Список использованной литературы………………………………..15
11
системе «учитель - ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов работы учителя. Но это еще не все.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
Закономерности гуманизации образования. Опираясь на выводы многочисленных психолого-педагогических исследований, сформулируем закономерности гуманизации образования.
12 Образование как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой.
1. Чтобы овладеть достижениями материальной и духовной культуры, чтобы сделать их своими потребностями, «органами своей индивидуальности», человек вступает в определенные отношения с явлениями окружающего мира через других людей. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания.
2. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования можно выделить главную - ориентацию на развитие личности. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессионлчьное развитие личности, тем более свободным и творческим будет становиться человек.
3. Образование будет удовлетворять личностные запросы, если оно ориентировано на «зону ближайшего развития», т.е. на психические функции, которые уже созрели у ребенка и готовы к дальнейшему развитию.
12
Данная ориентация требует выдвижения таких целей образования, которые
обеспечивали базисные качества, необязательно универсальные, но
обязательно необходимые для развития личности в том или ином возрастном периоде.
4. Сегодня есть реальная возможность дать человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможно развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Этой закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образования. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре - стержневая линия гуманитаризации содержания образования.
5. 13Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно- исторических традиций народа, их единства с общечеловеческою культурой - важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ.
6. Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает человека к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в
13
новообразования личности как продукты развития. Это обусловливает особую важность реализации деятельностного подхода как стратегии гуманизации технологий обучения и воспитания. Он позволяет «обратить» педагогические задачи в «личностный смысл» деятельности личности.
7. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. Данная закономерность обусловливает единство реализации деятельностного и личностного подходов.
14 Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).
8. Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.
При этом должны соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию
учащихся к полной саморегуляции в обучении и появлению отношений
14
партнерства между ними.
9. В то же время саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса.
Это дает возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, в выявлении (диагностике) и развитии ее творческих возможностей..
10. 15Гуманизация образования в значительной степени связана с реализацией принципа профессионально-этической взаимоответственности. Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется степенью сформированностиЗ гуманистического образа жизни. Данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при котором человек не идет на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе. Личность сама может творить эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.
Итак, интеграция знаний о сущности гуманизации образования позволила выделить основные ее закономерности и систему взаимосвязанных с ними принципов. Теоретическое осмысление закономерностей и принципов гуманизации образования позволяет не только определить стратегическое направление образовательного процесса, но и наметить тактическую
программу реализации его гуманистических целей.
15
Список использованной литературы:
1 Бордовская Н.В.,Реан А.А., Педагогика. Учебник для Вузов – Спб: “Питер” – стр.20
2 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.2
3 Бордовская Н.В.,Реан А.А., Педагогика. Учебник для Вузов – Спб: “Питер” – стр.20
4 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.22
5 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.24
6 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.21
7 Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика :-М Академия 2000г.стр.30
8 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.20
9 Закон РФ «Об образовании»
10 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.36
11 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия», стр.38
12 Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика :-М Академия 2000г.48
13 Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика :-М Академия 2000г.стр.51
14 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия»стр.38
15 Смирнов С.А.,Котова И.Б.,ШияновЕ.Н. и др.,2000 © Издательский центр «Академия» стр.42