Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2013 в 22:43, контрольная работа
В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях. В основу современного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым; определенную иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности;
Направления, содержание и задачи коррекционно-развивающей работы по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………..3
Задачи к коррекционно-развивающему занятию по формированию наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………….8
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………11
Для рассмотрения данного вопроса представлен конспект коррекционного занятия.
Конспект коррекционного занятия
по формированию наглядно-действенного мышления
у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Тема занятия: Зимние забавы.
Цель занятия: продолжать учить детей адекватно действовать с сыпучим материалом – манной крупой.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение пользоваться лопатой при выполнении практической игровой задачи;
- продолжать формировать представления о непрерывных множествах «много – мало – пусто»;
- формировать представления о массе предметов «тяжёлый – лёгкий».
Коррекционно-развивающие:
- формировать наглядно-действенное мышление на основе анализа, синтеза, сравнения в процессе работы с непрерывными множествами;
- развивать координацию движений обеих рук в процессе орудийных действии (наполнения ёмкостей манкой и взвешивания их на руках).
Коррекционно-воспитательные:
-воспитание аккуратности в работе с сыпучим материалом.
Словарь: крупа, много, мало, снег, cнеговик, манная крупа, тяжелый, лёгкий, пусто.
Оборудование:
Демонстрационный материал: 2 подноса с манкой, образная игрушка Снеговик, ленты – дорожки красная и жёлтая, метла, совок, ведро для мусора, влажная тряпочка для рук.
Раздаточный материал: 4 маленьких лопаты, три пластиковых прозрачных банки с крышками, 2 непрозрачных бутылки с крышками пустые, 2 непрозрачных бутылки с крышками, наполненные крупой (тяжёлая и лёгкая) для взвешивания.
Ход занятия
1.Организационный момент
Дети рассаживаются на стулья полукругом. Здороваемся с нашим гостем - Снеговиком: гладим его по голове по подражанию и с помощью педагога, вспоминаем текущую часть суток: “Добрый день”
2.Основная часть
2.1 Создание мотивации.
“Снеговик плачет, он не может найти снежных дорожек для прогулки”. Дети выполняют по подражанию и совместно фоноритмические упражнения для гласных звуков “а, у”.
“Снег очень похож на манную крупу, он тоже белый и тоже сыплется. Давайте засыплем дорожки для Снеговика манной крупой. Только сначала надо размять наши пальчики”.
2.2 Пальчиковая гимнастика.
“1, 2, 3, 4, 5.
Мы во двор пошли гулять (сжимание кулачков).
Мы Снеговика слепили, птичек крошками кормили (имитация движений).
С горки мы потом катались (ладошка гладит ладошку от основания к кончикам пальцев),
А потом – в снегу валялись (поворачиваем ладони вверх – вниз на коленках).
Все в снегу домой пришли (отряхиваем кисти рук).
Съели суп, и спать пошли (имитация движений)”.
Исследуем свойства манной крупы: производим тактильное взаимодействие с крупой (гладим крупу ладонями - гладкая, зачерпываем ладонями и сыплем, пересыпаем из руки в руку - сыплется, перетираем в ладонях крупинки – и совместно.
2.4 Выполнение орудийных действий.
Педагог показывает образец орудийных действий – наполнение банки лопатой: крупа похожа на снег, такая же белая и – сыплется так же: “Наберём для Снеговика крупы и засыплем ею дорожки”.
Дети наполняют две прозрачные банки, стоя вокруг столов, сравнивают с помощью педагога количество крупы в банках - “одинаково”. Затем отсыпают из одной банки крупу, закручивают их крышками с помощью педагога и относят их Снеговику.
2.5 Сравнение множеств «мало – много - пусто»
Сравниваем наглядно с помощью педагога непрерывные множества крупы в прозрачных банках: “много (первая банка) – мало (вторая банка) - пусто (третья банка)”. Для наглядности обозначаем количество крупы в банках жестами, разводя руки в сторону широко и узко, дуем в пустую банку “у-у-у”, исследуем её тактильно рукой.
2.6 Формирование представления о массе «тяжелый - легкий»
Дети пересыпают крупу с помощью педагога из банок в 2 непрозрачные бутылки, взвешивают на руках совместно с педагогом бутылки с малым и большим количеством крупы, производят с помощью педагога смену бутылок в руках - уточнение понятий «тяжёлый – лёгкий».
3.Заключительная часть
Дети по указанию педагога дарят Снеговику ту бутылку, которая “тяжёлая” и помогают Снеговику посыпать крупой дорожки, чтобы они были красивые, “заснеженные” и ему приятно было по ним гулять.
Снеговик “благодарит” детей за помощь. Дети прощаются со Снеговиком и уходят отдыхать.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Программа коррекционных занятий для 1-го отделения вспомогательной школы с белорусским и русским языками обучения. Развитие познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью I–V классы./ Ми-во образования Республики Беларусь. – Минск, НМУ «Национальный институт образования», 2010г. – 23 с.
2.Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью./ Л.Б. Баряева. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.
3. Стребелева Е.А. Формирование
мышления у детей с отклонениям
4.Екжанова Е.А. Системный