Концепция развития и обучения Л.С.Выготского

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский национальный технический университет

Международный институт дистанционного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

по дисциплине «Основы психологии и педагогики»

 

 

 

Тема: «Концепция развития и обучения Л.С.Выготского»

 

 

 

Выполнил:                                                   студент 2 курса, группы 41702112-20

Лакотка Юрий Викторович

 

Проверил:                                                        Шапаренко А. А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2013

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

При жизни Л.С. Выготского советская психология рассматривала его не более как молодого способного ученого.

В англоязычном мире роль Л.С. Выготского, начиная с 1960-х, превозносилась Майклом Д. Коулом и его коллегами. Джером Сеймур Брунер включил идеи Выготского в свою культурную версию натуралистической теории развития. Ром Харре и Джон Шоттер считали Выготского основоположником социальных моделей в психологии.

Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке.

Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.

Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике—таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.

 

 

 

 

 

 

1. Основные положения теории Л.С. Выготского

 

В 1924 г. на Втором психоневрологическом съезде в Ленинграде выступал с докладом молодой учитель из Гомеля. Он ясно, четко, логически безукоризненно говорил в течение получаса. В его докладе звучали мысли о том значении, которое имеет научный подход к сознанию человека, к процессу его развития.

Этот доклад потряс многих, в том числе и ученого секретаря Института психологии, будущего выдающегося нейропсихолога Александра Романовича Лурию. Он подошел к докладчику и был удивлен вторично; бумага, на которую во время выступления периодически бросал взгляд докладчик, была пуста.

А.Р. Лурия убедил директора Института психологии К.Н. Корнилова пригласить этого молодого, тогда никому еще не известного учителя в Москву. К.Н. Корнилов дал согласие, и молодой человек принял приглашение. Уже тогда он привез с собой завершенную работу под названием «Педагогическая психология», которая была опубликована два года спустя.

Докладчика звали Лев Семенович Выготский (1896—1934). Его короткая, но блистательная творческая жизнь оставила заметный след в отечественной и в мировой науке.

Исследования процесса развития психики ребенка привели его к заключению о том, что этот процесс имеет свой ритм и темп. Причем эти и темп, и ритм не константны, в разные годы жизни они меняются. Так, год в период младенчества не равен году жизни в подростковом или юношеском возрасте. Развитие следует рассматривать как цепь качественных изменений. Психика ребенка принципиально, качественно отличается от психики взрослого. Этот тезис стал научным подтверждением сформировавшихся к тому времени представлений о том, что ребенок не готовится жизни, а уже живет, он — не «маленький взрослый», а человек, имеющий принципиально иную по сравнению со взрослым психику.

Детское развитие неравномерно. Каждая сторона психики ребенка имеет свой оптимальный период развития. В раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все психические процессы развиваются под влиянием функции, доминирующей в сознании в данном возрасте. Эта идея впоследствии легла в основу разработки «теории ведущих видов деятельности». Л.С. Выготский подчеркивал, что человеческое сознание не является суммой отдельных процессов, оно представляет собой хорошо выстроенную системную структуру.

Процесс психического развития состоит в перестройке сознания, что обусловлено изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщений. Проникновение в сознание возможно только через речь, и переход от одного его уровня к другому осуществляется благодаря углублению и расширению значения слова - обобщению. Формируя сознание, переводя его на более высокий уровень, обучение способно перестраивать всю его структурную систему («...один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Высшие психические функции.ение сознание

 

Попытка идентифицировать человеческие виды активности привела Л.С. Выготского к заключению о том, что одним из таких специфических видов является связь между использованием орудий и речью. Под использованием орудий в данном случае понимается способность применять какую-то часть среды для разрешения возникающих проблем. Соответственно под речью подразумеваются символы и знаки, применяемые людьми для коммуникации друг с другом.

Активно используют орудия, как известно, не только люди, но и животные. Причем кроме приматов это с успехом делают собаки, кошки, вороны и другие представители фауны. Однако только люди владеют речью. Поэтому особое значение Л.С. Выготский придавал, наряду со способностью ребенка к употреблению орудий, способностям в овладении и использовании речи.

Пути развития умения использовать орудия и владеть речью у ребенка относительно независимы. Несмотря на это, когда он осваивает обе эти способности, происходит нечто почти магическое. Владеющий орудиями и пользующийся речью ребенок поднимается на совершенно иной уровень психического функционирования. Это — уровень высших психических функций, достигать его способны только люди. В своих эмпирических исследованиях ученый уделял много внимания изучению способностей детей к решению самых разных проблем по мере развития их речи. По его мнению, возможности еще неговорящих детей в решении проблем в значительной мере сходны с аналогичными возможностями шимпанзе. Но с того времени, как ребенок овладевает речью, он покидает низший мир приматов и вступает в мир высшего психического функционирования.

Речь столь важна в первую очередь потому, что она дает начало совершенно иному уровню психического функционирования. Слова являются внутренними элементами (символами и знаками), обозначающими предметы внешнего мира, с их помощью дети могут мыслить о предметах в отсутствие самих этих предметов. Дети, еще не говорящие, могут мыслить о предметах подобно шимпанзе, только воздействуя на них непосредственно. Благодаря речи они получают возможность мысленно оперировать объектами, которые не существуют, способны строить планы на будущее или, вспоминая прошлое, признавать ошибки или гордиться тем, что совершили.

Л.С. Выготский заметил, что ребенок привлекает речь на помощь при использовании орудий тогда, когда после неудачных попыток самостоятельно решить проблему он обращается за внешней помощью. Естественно, чтобы эту помощь получить, ему приходится вербально описывать проблему. Этот процесс ученый назвал межличностной функцией речи. По мере того как дети приобретают опыт ведения разговоров с другими, они оказываются способны разговаривать сами с собой. Л.С. Выготский обозначал это явление еще и как внутриличностную функцию речи. Речь первоначально возникает как форма коллективного поведения, как инструмент сотрудничества с другими людьми, и лишь потом она становится индивидуальной, внутриличностной. С этого момента она начинает выполнять интеллектуальную функцию.

Принципиально важно утверждение Л.С. Выготского о том, что высшие психические функции формируются прижизненно.

 

 

 

 

 

 

 

3. Взаимосвязь обучения и развития.

 

Детское развитие, согласно Л.С. Выготскому, подчиняется не биологическим, а общественно-историческим законам. Развитие психики происходит путем присвоения ребенком исторически выработанных форм и способов деятельности. Поэтому главной движущей силой развития для человека является обучение. Этот тезис Л.С. Выготского, более известный в другой редакции – «обучение ведет за собой развитие», относится к числу самых ярких практических следствий его теории. Влияние этой идеи на отечественную теорию обучения и образовательную практику трудно переоценить.

Благодаря обучению приводятся в движение внутренние процессы развития, но при этом обучение не тождественно развитию. Объяснить характер взаимодействия обучения и развития позволяют введенные ученым понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

Зона актуального развития условно обозначает уровень результатов, которые ребенок способен достичь самостоятельно, без помощи взрослых или более опытных сверстников. Это то, чем он владеет в данный момент, то, что обнаруживается при тестировании его способностей или достижений. Зона ближайшего развития условно обозначает то, чего ребенок потенциально способен достичь при помощи других (взрослых или более опытных сверстников). Дети обращаются к старшим, когда не могут сами решить какую-либо проблему. При помощи других им нередко удается делать то, к чему они потенциально способны, но с чем самостоятельно не справляются. Разница между тем, что дети делают самостоятельно, и тем, что они делают с чей-то помощью, или интервал между актуальным и потенциальным уровнями развития, и была названа им зоной ближайшего развития. То, что сегодня является зоной ближайшего развития, завтра станет зоной актуального развития.

 

Заключение

выготский концепция развитие обучение

Чрезвычайно широк диапазон исследований Л.С. Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для новых исследований и для построения новых оригинальных концепций. На основе идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьевым создано самостоятельное направление - теория деятельности, в рамках которой в настоящее время ведется широкий круг исследований.

Получило развитие и положение о том, что высшие психические функции являются результатом интериоризации первоначально практических человеческих форм деятельности, - теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин и его школа).

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый уровень развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 1998. – 325 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С., ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// В кн.: Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.- Т.З.~М.:Педагогика, 1983.- С.5-328.

Размещено на Allbest.ru