Комплексная коррекционная программа социально-психологического и логопедического сопровождения младших школьников с ЗПР (или ОВЗ)

Комплексная коррекционная программа социально-психологического и логопедического сопровождения младших школьников с ЗПР (или ОВЗ)

Карпенко Елена Станиславовна, педагог-психолог

Корсукова Ольга Васильевна, учитель-логопед

              Калугина Наталья Юрьевна, социальный педагог
 

Пояснительная записка

Проблема воспитания, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является важной и актуальной. В последние годы все чаще диагностируется задержка психического развития младших школьников. За последние два года работы ПМПК г. Омска число детей, которым рекомендовано продолжить обучение в специальных (коррекционных) классах, возросло почти в два раза. Своеобразие развития речи, познавательной деятельности и социализации детей с задержкой психического развития определили необходимость разработки комплексной программы педагога-психолога, учителя-логопеда и социального педагога в начальных классах МОУ « СОШ №104» г. Омска с целью успешной школьной адаптации и социализации подобных детей. Начальная школа – это оптимальный по времени отрезок школьного пути ребенка, когда легче восполнить с учетом возможностей возрастных сензитивных периодов недостатки дошкольного развития, скорректировать негативные тенденции в формировании их личности, сократить срок интеграции в общеобразовательные классы. Постоянная взаимосвязь специалистов, комплексный подход в их работе способствуют обеспечению полноценного коррекционного воздействия на младших школьников с особыми образовательными потребностями.

В современной методической литературе имеются описания направлений работы специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их междисциплинарного взаимодействия, в то же время вопрос системного интегрированного социально-психологического и логопедического подхода освещен не в полной мере и остается до конца неразработанным.

Актуальность программы обусловлена необходимостью выработки единого подхода всех субьектов образовательного процесса к диагностике, коррекционно-развивающему воздействию на детей с задержкой психического развития в условиях модернизации образования.

Цель программы:

создание системы комплексной социально-психологической и логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков психического (в том числе познавательного, речевого и личностного) развития обучающихся,  их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

-определение готовности к обучению в школе,

- обеспечение адаптации к школе,

-повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,

- развитие познавательной и учебной мотивации,

-развитие самостоятельности и самоорганизации,

-поддержка в формировании желания и «умения учиться»,

-развитие познавательных и творческих способностей.

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

—социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. На этом этапе информационно-аналитическая деятельность в нашей школе осуществляется следующим образом.

В феврале-марте проходит «День открытых дверей школы», где родители и будущие первоклассники знакомятся с коллективом школы, условиями обучения, требованиями школьного устава и учебных программ, ведется первичная регистрация будущих школьников и приглашение их на индивидуальные консультации специалистов.

         В марте – мае родители и будущие первоклассники получают индивидуальные консультации педагогов, психолога, логопеда, на которых даются рекомендации по подготовке детей к школе.

В июне и августе дошкольники посещают бесплатные курсы подготовки к школе.

В августе проходит  школьный ППК, на котором осуществляется комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля и оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей и их учет посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

На этом этапе организационно-исполнительская деятельность в нашей школе осуществляется следующим образом.

Учитывая принцип индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса, формируются 1-ые классы, обучающиеся по программам «Перспектива» и коррекционно-развивающего обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья по решению ПМПК г. Омска преимущественно, по просьбе родителей, зачисляются в  коррекционный класс (ЗПР). Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа специалистов в этих классах ведется согласно их ежегодным планам деятельности и согласно рабочим  коррекционным программам. Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий осуществляется с целью преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

На этом этапе контрольно-диагностическая деятельность в нашей школе осуществляется следующим образом. Данное направление предполагает изучение, анализ уровня актуального и ближайшего развития ребенка. Диагностическое направление предполагает ряд этапов:

1.                        Изучение анамнестических данных ребенка дает объективный материал для выявления причин нарушений определения педагогической стратегии.

2.                        Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его более содержательным.

3.                        Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.

Виды диагностики:

                        входная диагностика (проводится в начале учебного года, с целью выявления исходных параметров развития детей);

                        промежуточная диагностика (проводится в середине учебного года, для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся);

                        итоговая диагностика (проводится в конце учебного года, с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей).

План мониторинга уровня развития учащихся начальной школы

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

На этом этапе регулятивно-корректировочная деятельность в нашей школе осуществляется через регулярное плановое проведение заседаний МО, ППК, совета профилактики, «круглых столов», педагогических советов и административных совещаний. Основная цель работы ППК предполагает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировку условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Системное воздействие всех специалистов на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса позволит сформировать  универсальные учебные действия и скорректировать отклонения в его развитии.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Распределение функций участников сопровождения младших школьников ЗПР.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя‑дефектологи, учителя‑логопеды, педагоги‑психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Ожидаемые практические результаты реализации программы:

                        план совместных мероприятий психолога и логопеда;

                        совместный блок диагностических методик;

                        заполненные индивидуальные карты развития обучающихся;

                        карта отслеживания динамики развития младших школьников;

                        конспекты интегрированных занятий (педагог-психолог и учитель-логопед);

                        материалы консультативно-просветительской работы.

По завершению логопедического обследования детей учитель-логопед передает педагогу-психологу для дальнейшей совместной коррекционной деятельности по классу в целом и подробно по каждому ученику сведения об имеющихся:

                        нарушениях общей, тонкой, артикуляционной моторики;

                        недостатках фонетико-фонематического восприятия;

                        виде и группе дефектного звукопроизношения;

                        ограничениях объема активного и пассивного словаря;

                        пробелах в формировании лексико-грамматического строя речи;

                        навыках сформированности связной речи;

                        видах нарушений письменной речи.

Педагог-психолог передает учителю-логопеду следующие данные об индивидуальных особенностях детей:

                        мотивация деятельности и самооценка;

                        работоспособность;

                        объем внимания, его устойчивость и способность к распределению;

                        объем слуховой и зрительной памяти, прочность запоминания;

                        целостность и избирательность восприятия;

                        сформированность понятийного мышления, мыслительных операций, навыков суждений и умозаключений.

После совместного анализа полученных результатов заполняются индивидуальные карты воспитанников и составляются психологические и логопедические заключения.

Психолог и логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение результатов дает тот объем сведений, который позволяет оценить отклонения в состоянии ребенка, выстроить иерархию выявленных нарушений в когнитивной, речевой, личностной сфере, сделать общее заключение и определить направления, пути и методы психолого-логопедической помощи.

Коррекционно-развивающее направление

По итогам диагностического обследования специалистами планируются коррекционно-развивающие занятия в рамках рабочих программ:

1.                        «Приглашение в мир общения», 1класс. Цель: формирование у депривированного ребёнка навыков конструктивного общения и продуктивной деятельности.

2.                        «Психологическая азбука», 2-3 классы. Цель: раскрытие возможностей личности ребенка, его рефлексивных способностей, помощь в осознании себя в системе деятельности.

3.                        «Тропинка к своему Я», 4 класс. Цель: развитие самопознания, обучение эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

4.                        «Речь». Цель: соблюдение в начальной школе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений, речемыслительной деятельности, коррекция устной и письменной речи, восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи.

Занятия проводятся параллельно учителем-логопедом и педагогом-психологом один раз в неделю (всего по 18 занятий каждый специалист) и три интегрированных (учитель-логопед и педагог-психолог) занятия.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется на групповых, подгрупповых, индивидуальных занятиях.

Методы коррекционно-развивающей работы на занятиях можно разделить на следующие группы:

                        когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в усвоении школьных знаний и формирование высших психических функций;

                        методы, направленные на повышение чувствительности анализаторных систем, развитие произвольной регуляции психической деятельности;

                        методы, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы детей.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы:

                        зрительного, слухового восприятия;

                        зрительной, слуховой памяти и внимания;

                        пространственных представлений и ориентации;

                        мыслительных операций.

2. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи:

                        устранение дефектов произношения;

                        уточнение и обогащение словарного запаса;

                        развитие морфологических и синтаксических обобщений;

                        преодоление специфических ошибок в письменной речи школьников;

                        умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

                        формирование волевой регуляции деятельности;

                        обучение способам снятия напряжения;

                        формирование адекватной самооценки.

Более подробное описание методик, коррекционно-развивающих упражнений, заданий можно найти в учебно-методическом пособии: Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008 г.

Консультативно-просветительское направление

Целью консультативно-просветительского направления является повышение профессионального мастерства, социально-психологической компетентности педагогов начальной школы МОУ « СОШ №104» в организации коррекционно-развивающего процесса и психолого-педагогической грамотности родителей.

Направление реализуется через:

                        индивидуальные и групповые консультации педагогов и родителей;

                        заседания МО, ПМПК учителей, логопедов, психолога образовательного учреждения;

                        встречи со специалистами коррекционно-развивающего сопровождения учащихся  в «родительской гостиной»

                        разработка памяток, рекомендаций, совместных планов действий, социальных договоров для родителей;

                        организацию круглых столов, деловых игр, посвященных вопросам социализации младших школьников.

Заключение

Реализация комплексной программы психолого-логопедического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития в условиях ОУ позволяет:

                        разработать блок диагностических методик;

                        выявить наиболее эффективные формы и методы психолого-логопедического взаимодействия;

                        внедрить комплекс интегрированных коррекционно-развивающих методик в работе с детьми;

                        отслеживать динамику развития речевых, интеллектуальных и личностных особенностей младших школьников;

                        оказывать консультативно-просветительскую помощь педагогам в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.

Литература:

1.                        Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2.                        АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.

3.                        Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.

4.                        Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.

5.                        Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.

6.                        Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.

7.                        Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.

8.                        Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – 452с.

9.                        Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет : практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая школа, 1998. – 56с.

10.                     Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

11.                     Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.

12.                     Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.

13.                     Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). – С. 12-18.

14.                     Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты : метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.