Компетентность педагога ДОУ

 

Компетентность педагога в ДОУ

 

Проблема качества дошкольного  образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования образовательной системы. Интерес  к данному вопросу отражает попытки  общества перестроить систему передачи огромного опыта человеческих знаний подрастающему поколению. При этом значительное внимание уделяется содержательной части качества.

Определяя условия, обеспечивающие качество дошкольного образования  необходимо выделить наиболее важные из них:

·        использование здоровьесберегающих технологий, которые позволят организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ребенок мог развиваться без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье;

·        высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнями развития общества;

·        обогащение предметно-развивающей среды, наполнение которой предоставит ребенку возможность для саморазвития;

·        высокий уровень компетентности педагога, главная функция которого – помочь ребенку адаптироваться к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, как способность познания мира, действия в мире, проявление отношения к миру.

Все приведенные позиции  являются приоритетными при обеспечении  качества дошкольного образования. При этом на мой взгляд, реализация каждого условия невозможна без участия компетентного педагога, обеспечивающего организацию успешного развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Анализируя представленные проекты стандарта дошкольного  образования, стандарта педагога, можно  выделить несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог:

·        стремление к личностному развитию и креативность;

·        мотивация и готовность к инновациям;

·        понимание современных приоритетов дошкольного образования;

·        способность и потребность в рефлексии.

 

Современный педагог  дошкольного образования должен отличаться децентрацией с личных проблем на проблемы ребенка, владеть исследовательской работой, ее организации и анализа.

Интересной для рассмотрения является дифференциация педагогов  по уровню( степени) педагогического мастерства ( Поташник М.М., Маисеев А.М. И др.) Исследователи отмечают, что практически в любом педагогическом коллективе четко просматриваютсч четыре группы педагогов:

1) педагоги, которые хотят и могут работать творчески, трудится увлеченно и эффективно, мастер своего дела;

2)педагоги работающие добросовестно, желающие работать творчески, но пока испытывающие затруднения в достижении этого уровня;

3) педагоги- молодые специалисты;

4)педагоги не стремящиеся к творчеству, работающие формально, а потому непрофессионально, неграмотно, неэффективно.

Таким образом, меры направленные на повышение профессионального  уровня педагогов дошкольного образования, призваны способствовать развитию системы дошкольного образования в целом.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного , ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности.

Однако зачастую педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, что проявляется поначалу в усталости,пресыщенности  впечатлениями, непонимании педагоагических  идеалов и заканчивается педагогической несостаятельностью. Отсюда возникает противоречие между образовательными ожиданиями общества,перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде.

Методическая работа с одной стороны является важной составной частью педагогического процесса любого образовательного учреждения, а с другой стороны сталкивается с рядом трудностей:

-эпизодичностью методической  работы;

-однообразием форм  работы;

-отсутсвие мативации  на совершенствование профессионального мастерства.

 

Низкая результатитвность  методической работы, организованной в основном в форме методических кабинентов, свидетельствует о необходимости  поиска ее новых форм и содержания, соответствующих актуальным ожиданиям  общества, системы дошкольного образования, педагогов и т. п.

Таким образом, установка  на разработку моделей повышения профессиональной  компетентности педагогических кадров- ее организации, структуры, содержания — должна стать одним из актуальных направлений в процессе методической работы любого дошкольного учреждения.

Как и вся система  российского образования, система  дошкольного образования идет по пути преобразований. Развитие дошкольных образовательных учреждений стало  ключевой идеей, осуществление которой  требует активизации методической работы с педагогическими кадрами, поиска ее новых форм и методов, отвечающих потребностям современной дошкольной педагогики.

На современном этапе  развития образования необходимо переосмысление всех используемых  в методической работе форм и методов, с тем чтобы они обеспечивали активное включение каждого в единый процесс развития.Анализ современной практики показал , что при организации методической поддержки педагогов используются разнообразные формы работы: групповые и индивидуальные( семинары, коллективные просмотры педагогической деятельности,консультации,дискуссии и т. д.)

Но все же наиболее эффективными те профессиональные объединения, в рамках которых педагог не только получает методическую помощь, но и  анализирует собственную практическую деятельность( творческие лаборатории, творческие группы).

Современные технологии стремительно развиваются и становятся неотъемлемой частью современной жизни. Активное использование информациооных технологий позволяет по-новому оценить свою работу и творческую деятельность коллег.

 Активное  внедрение новых технологий в рабочую среду облегчает  работу  педагогического коллектива, но есть сотрудники имеющие большую ценность для учреждения из-за накопленного опыта, и не имеющие навыков работы с ИКТ. Поэтому задача руководителя создать условия для повышения квалификации в области информационных технологий.

Детский сад – это  первая ступень образования, а значит на нас лежит огромная ответственность  привить культуру учения детям, подготовить  их к школьному обучению, дать понимание необходимости образования. Учитывая все эти задачи нельзя не учесть технический прогресс и его стремительные темпы, ведь наши воспитанники с младенчества окружены интерактивной средой и для создания эффективной формы работы с современными детьми мы должны внедрять в образовательную деятельность технические ресурсы.  Введение электронной документации,  помогает оптимизировать рабочее время педагога. Новые информационные технологии облегчат работу педагога, ускорят процесс подготовки к НОД и заполнение отчетной документации, сделают занятия интересными, более привлекательными для детей, открют новые возможности компетентным в вопросах ИКТ педагогам. Компетенция в данном вопросе играет огромную роль, поскольку для тех, кто не умеет работать с информационными технологиями введение новых форм создаёт помехи в работе.

  Изменения , которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в работе дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время детский сад является сложным организмом, стремящимся к развитию, новым возможностям, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной педагогической деятельности. Дошкольные учреждения должны соответствовать самым современным требованиям.

В дошкольном учреждении развитию творческой атмосферы может способствовать активная, поставленная на научную основу деятельность методической службы.Создание собственной модели методической работы должно стать важным ориентиром деятельности ДОУ.