Классификация методов обучения

(телевидения,   видеомагнитофонов,   компьютеров)   расширяет    возможности

наглядных методов обучения.

        При использовании  наглядных методов  обучения  необходимо  соблюдать

ряд условий:

        а) применяемая  наглядность должна соответствовать  возрасту учащихся;

        б) наглядность  должна использоваться в меру  и показывать ее  следует

постепенно и только в соответствующий  момент урока;

        в) наблюдение  должно быть  организовано  таким   образом,  чтобы  все

учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый  предмет;

        г)  необходимо  четко  выделять  главное,  существенное  при  показе

иллюстраций;

        д) детально продумывать пояснения,  даваемые  в ходе  демонстрации

явлений;

        е) демонстрируемая   наглядность  должна  быть  точно  согласована  с

содержанием материала;

        ж) привлекать  самих учеников  к  нахождению  желаемой  информации  в

наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

 

        Практические  методы.  Практические  методы  обучения  основаны   на

практической деятельности учащихся. Этими  методами  формируют  практические

умения и навыки. К практическим методам относятся  упражнения,  лабораторные

и практические работы.

 

        Упражнения.  Под  упражнениями  понимают  повторное   (многократное)

выполнение умственного или  практического действия с целью  овладения  им  или

повышения его качества. Упражнения применяются при изучении  всех  предметов

и на различных этапах учебного  процесса.  Характер  и  методика  упражнений

зависит  от   особенностей   учебного   предмета,   конкретного   материала,

изучаемого вопроса и возраста учащихся.

        Упражнения  по своему характеру подразделяются  на устные, письменные,

графические и  учебно-трудовые.  При  выполнении  каждого  из  них  учащиеся

совершают умственную и практическую работу.

        По степени   самостоятельности  учащихся  при  выполнении  упражнений

выделяют:

        а) упражнения  по воспроизведению известного  с  целью  закрепления  (

воспроизводящие упражнения;

        б) упражнения  по применению знаний в новых  условиях (  тренировочные

упражнения;

        Если  при   выполнении   действий   ученик   про   себя   или   вслух

проговаривает, комментирует предстоящие  операции, такие упражнения  называют

комментированными. Комментирование  действий  помогает  учителю  обнаруживать

типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

        Рассмотрим  особенности применения упражнений.

 

        Устные  упражнения  способствуют  развитию   логического   мышления,

памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью,  не  требуют

затрат времени на ведение записей.

 

        Письменные  упражнения  используются  для   закрепления   знаний   и

выработки умений в их применении.  Использование  их  способствует  развитию

логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в  работе.

Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

 

        К графическим  упражнениям относятся работы  учащихся  по  составлению

схем,  чертежей,  графиков,  технологических  карт,  изготовление  альбомов,

плакатов,  стендов,  выполнение  зарисовок   при   проведении   лабораторно-

практических работ, экскурсий  и т.д.

        Графические  упражнения выполняются обычно  одновременно с письменными

и решают единые  учебные  задачи.  Применение  их  помогает  учащимся  лучше

воспринимать,  осмысливать  и  запоминать  учебный  материал,   способствует

развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости  от

степени  самостоятельности  учащихся  при   их   выполнении   могут   носить

воспроизводящий, тренировочный или  творческий характер.

 

        К  учебно-трудовым   упражнениям   относятся   практические   работы

учащихся,  имеющие  производственно-трудовую  направленность.   Целью   этих

упражнений является применение  теоретических  знаний  учащихся  в  трудовой

деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

        Упражнения  являются  эффективными  только   при   соблюдении   ряда

требований к ним: сознательный подход учащихся к их  выполнению;  соблюдение

дидактической  последовательности  в   выполнении   упражнений   (   сначала

упражнения по заучиванию  и  запоминанию  учебного  материала,  затем  (  на

воспроизведение ( применение ранее усвоенного ( на  самостоятельный  перенос

изученного в нестандартные  ситуации ( на творческое  применение,  с  помощью

которого обеспечивается включение  нового материала в систему  уже  усвоенных

знаний,  умений  и  навыков.   Крайне   необходимы   и   проблемно-поисковые

упражнения, которые формируют  у учащихся способность к догадке, интуицию.

 

        Лабораторные  работы ( это проведение учащимися  по  заданию  учителя

опытов  с  использованием  приборов,  применением  инструментов   и   других

технических приспособлений, т.е. это  изучение учащимися  каких-либо  явлений

с помощью специального оборудования.

        Проводятся    лабораторные    работы    в     иллюстративном     или

исследовательском плане.

        Разновидностью  исследовательских  лабораторных  работ  могут   быть

длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то:  над  ростом

растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью,  поведением

рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются  в

порядке  лабораторной  работы  поручения школьникам  сбора   и   пополнения

экспонатами местных  краеведческих  музеев  или  школьных  музеев,  изучение

фольклора своего края и др. В любом  случае учитель составляет инструкцию,  а

ученики записывают результаты работы в виде отчетов,  числовых  показателей,

графиков,  схем,  таблиц.  Лабораторная  работа  может  быть  частью  урока,

занимать урок и более.

 

        Практические  работы проводятся после изучения  крупных разделов,  тем

и носят обобщающий характер. Они  могут проводиться не только в  классе, но  и

за пределами школы (измерения  на местности, работа на пришкольном  участке).

        Особый  вид   практических  методов  обучения  составляют  занятия  с

обучающими машинами, с машинами-тренажерами  и репетиторами.

        Такова краткая  характеристика методов обучения, классифицируемая  по

источникам знания.  Ее  неоднократно  и  достаточно  обоснованно  подвергали

критике в педагогической литературе. Главным ее  недостатком  считается  то,

что данная классификация не отражает  характер  познавательной  деятельности

учащихся в обучении, не отражает  степень  их  самостоятельности  в  учебной

работе.  Тем  не  менее  именно  эта классификация пользуется   наибольшей

популярностью у учителей-практиков  и ученых-методистов.

Литература:

 

Выбор методов обучения в средней  школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.

Дидактика средней школы./Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.