Карта индивидуального развития ребенка

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Создание унифицированной карты индивидуального развития ребенка явилось ответом

на потребность сегодняшнего дня образовательной системы. Возникшая в образовании

широкая вариативность делает необходимым выделение параметров общей характеристики

ребенка при переходе от одной ступени образования к другой. В разработанной московскими

учеными-психологами, педагогами, физиологами, гигиенистами карте индивидуального

развития ребенка-дошкольника выделены основные параметры нормы физического и

психического развития, что является главным показателем готовности ребенка к школьному

обучению.

Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений,

которые ее заполняют в конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение

и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в

развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.

Учитель, в свою очередь, получив карту, имеет возможность составить представление об

уровне развития детей и их индивидуальности. На основе этой карты ребенок может быть

принят в школу без дополнительного тестирования.

Способы работы с картой развития

На основе достаточно длительного сбора информации о ребенке воспитатель может

заполнить карту его развития. Карта развития выпускника дошкольного учреждения состоит из

пунктов, характеризующих присущие возрасту достижения ребенка (освоение им определенных

способов умственных действий, уровень овладения знаниями, развития деятельностей и пр.) Если

педагог считает, что данный способ или умение сформированы у ребенка, он ставит в карте

галочку (V). Если данные неопределенные - вопросительный знак (?). Если, несмотря на

специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной способ предъявления материала и

т.п.), результат оказывается ниже возрастных возможностей - ставится флажок (►).

Флажок следует рассматривать как сигнал неблагополучия в одной или нескольких

областях.

Представленные в карте данные не должны рассматриваться как "диагноз" ребенка.

Педагог может сделать лишь вывод об общем соответствии или несоответствии уровня

развития ребенка возможностям возраста и отметить те пункты, которые вызывают особую тре-

вогу. В случаях явного несоответствия развития ребенка возрасту при определении готовности к

школьному обучению следует порекомендовать обратиться к специалистам - психологу,

логопеду, дефектологу. В компетенцию педагога не входит направление ребенка к психо-

неврологу или психиатру.

Надо отметить, что данная карта ориентирует воспитателя на некоторую очень

приблизительную среднюю норму развития ребенка. Стандартных детей не существует, и карты

развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуаль-

ности.

Разработанная карта прошла экспертизу в ряде научных учреждений (РАО, МГУ), а

также в широких практических кругах и получила всеобщее одобрение. Вышеуказанное

позволяет считать, что карта индивидуального развития ребенка-дошкольника должна стать

обязательным документом при приеме в первый класс школы.2

Карта развития ребенка шести-семи лет

Фамилия, имя, дата рождения ______________________________________________________________________

Дошкольное учреждение, дата заполнения ___________________________________________________________

Показатели развития Достижения ребенка

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Группа здоровья___________________________________________________________

Развитие движений ______________________________________________________

1) попеременное соединение  большого пальца с каждым из  остальных пальцев

2) перекладывание по одному  двумя пальцами группы мелких  предметов (бусинок, спичек) в

коробку

3) плечи расправлены, корпус  прямой

4) походка естественная, упругая

5) естественность и разнообразие  в позах, их смене

6) может стоять на цыпочках  с отрытыми глазами (10 секунд)

7) может бегать с преодолением  препятствий (обегать кегли, пролезать  в обруч и т.п.)

8) может подбрасывать и  ловить мяч двумя руками с  хлопком

9) прыгать в длину с  места

10) бегать со старта

Проявление эмоциональных состояний:

I. Проявление эмоциональных  состояний в движении:

1) свобода, непринужденность  движений

2) взгляд прямой, открытый, заинтересованный

3) мимика живая, выразительная

4) мимика спокойная

5) продуктивность движений, радость от их выполнения

II. Психомоторное неблагополучие (наличие признака психомоторного  неблагополучия

отметить знаком «флажок», его отсутствие «галочка»)

1) Подавленность, напряженность

2) Бесцельность, непродуктивность  движений при их обилии или  их заторможенность

3) Жестикуляция и мимика  вялая, бедная, маловыразительная

4) Гримасничанье или неподвижное  лицо

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

- легко вступает в контакт  со взрослыми (педагогами, медсестрой  и др.)

- избирательно и устойчиво  взаимодействует с детьми (входит  в разнообразные объединения  детей

по интересам)

- умеет попросить о  помощи и оказать ее

- регулирует свое поведение  усвоенными нормами и правилами:

1) сдерживает агрессивные  реакции

2) согласует творческие  индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками

3) чувствует настроение  сверстников, может оказать поддержку

- аргументировано отстаивает  свою точку зрения перед ровесниками  и

взрослыми

- имеет представления  о себе и своих возможностях

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

- правильно произносит  все звуки родного языка

- умеет выделять звуки  в слове

- высказывается простыми, распространенными предложениями

- грамматически правильно  строит сложные предложения

- может пересказать короткий  рассказ

- строит связный рассказ  по сюжетной картинке

- в диалоге инициативно  высказывается, умеет привлечь внимание  своими высказываниями

- использует обобщающие  слова, синонимы, антонимы, сравнения

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

- имеет представления  о живой и неживой природе

- имеет представления  о рукотворном мире, о культуре  быта3

- имеет элементарные представления  о своем городе, стране, мире

- задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные  связи

- раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой  формы

- может запомнить в  ситуации дидактической игры 6-7 названий  предметов

- использует незаконченную  фигурку как деталь сюжетной  композиции (в конструировании,

рисовании, аппликации)

- может объединять предметы  на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)

- может самостоятельно  и творчески реализовывать собственные  замыслы в игре

- реализует замыслы в  конструировании из разных материалов

- самостоятельно и творчески  реализует свои замыслы в рисовании, лепке

- использует наглядные  модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания

окружающего

- осуществляет деятельность  по правилу на словесном материале

- осуществляет деятельность  по двум правилам одновременно  на наглядном материале

(например, отбор картинок, где есть изображение красного  и изображение домика)

- может работать в едином  темпе и ритме с другими  детьми в группе

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

- знаком с литературными  произведениями (может назвать несколько  сказок, стихотворений,

рассказов)

- может рассказать выбранную  им самим сказку

- проявляет интерес к  игре с рифмой и словом

- в изобразительной деятельности  может воссоздать задуманный  образ

- может эмоционально воспроизвести  общий характер и динамику  развития музыкального образа,

пользуясь языком жестов, мимики, пантомимики

«КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА» разработана Центром "Дошкольное детство"

им. А.В. Запорожца, Московским городским психолого-педагогическим институтом, МГФСО