К вопросу о профессионально-педагогическом образовании и профессионализме педагогов

К вопросу о профессионально-педагогическом образовании и профессионализме  педагогов.

Неверов Алексей Викторович

Соликамский государственный педагогический институт.

Радикальные изменения, связанные с новыми целевыми установками в сфере образования,  происходящие в российском обществе, предъявляют к модернизации существующей образовательной системы, в том  числе и к уровню  профессионализма педагога, всё новые и новые  требования. Об этом свидетельствуют  Федеральные документы, такие как: Национальная доктрина образования  Российской Федерации; Программа модернизации содержания образования; Концепция  профильного обучения; Программа  информатизации образования Российской Федерации.  [4; 18с.]

Внедрение новых государственных стандартов обуславливает необходимость постоянного  поиска педагогами форм, методов и  технологий обучения, отвечающих изменившемуся  содержанию и результату образования. В действующей  системе обучения педагогов наблюдается стремительное  развитие новых форм обучения, а  также модификация традиционных форм. Обучение педагогов следует  понимать как специально организованное обучение, включающее в себя и самообразование, и самовоспитание. Последние названные  компоненты системы профессионально-педагогического  образования органично реализуются  в исследовательской деятельности, реализуемой в таких формах, как  разработка индивидуальной методической темы, написание статей и тезисов  для участия в различных конференциях, выступление с докладами, подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ, рефератов в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Освоение педагогами новых знаний  в рамках исследовательской деятельности стимулирует их самообразование и  переход к более высокому уровню профессионализма и социальной компетентности.

Считается, что подготовленность педагога к  формированию образовательного процесса сформирована не только на специализированной  подготовке, но и на углублённых  психологических, социально-педагогических знаниях, обширной как профессиональной, так и общей культуре в целом.  Обогащение данными знаниями возможно, только при условии проблемно, творчески  и технологически организованного  процесса внутрифирменного обучения, содействующего процессу повышения  мастерства педагогов. В реально  существующей практике общеобразовательного учреждения внутрифирменное обучение выступает как один из возможных  вариантов повышения уровня квалификации педагога и организации методической работы. К данному контексту склоняются такие широко известные авторы, как: Поташник М.М.; Немова Н.В..

Для начала нам необходимо понять, что подразумевается  под понятием «повышение квалификации».  В педагогическом энциклопедическом  словаре повышение квалификации – это особый вид дополнительного  профессионального образования, обновление и углубление полученных ранее знаний, совершенствование деловых качеств  педагога, удовлетворение его профессиональных потребностей, связанных со своей  профессиональной деятельностью. [1;129с.]

По материалам справочника по педагогике повышение  квалификации – это вид дополнительного  профессионального образования, направленного  на формирование готовности педагога к выполнению более сложных трудовых функций. Предусматривает освоение новых общетеоретических и специально-технологических  знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания  связей между наукой и технологией. Одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью, которой является повышение  эффективности труда. [5;286с.]

В словаре  профессионального образования  под редакцией Вишняковой С.М.  повышение квалификации определяется как учебная деятельность педагога, направленная на достижение более высокой  ступени профессиональной квалификации, предусматривающая освоение новых  общетеоретических и специально-технологических  знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания  связи между наукой и технологией. Одна из форм освоения прогрессивного опыта, целью которой является повышение  эффективности труда; осуществляется в рамках системы непрерывного образования  путем поэтапного обучения в образовательных  учреждениях соответствующих ступеней. [2; 538с.]

В законе об образовании Российской Федерации, в статье 32, пункте 4, сказано, что  в компетентность  образовательного учреждения входит подбор, прием на работу и расстановка кадров, а  также несение ответственности за уровень их квалификации.[3;26с.]

Необходимые условия, обращенные на последовательное улучшение  профессиональных знаний, умений и навыков, повышение мастерства педагогов по имеющейся специальности, могут быть созданы лишь в школе, на непосредственном рабочем месте  самого педагога, так как лишь в  образовательном учреждении имеющееся  система повышения квалификации основывается на сочетании в её содержании глобальных и локальных вопросов, исходя из школьных проблем.

Основой же процесса повышения квалификации педагога и развития их творческого  потенциала может быть система управления знаниями, другими словами постепенное  превращение общеобразовательного учреждения в самообучающую систему  и параллельно в центр инноватики, где без отрыва от производства в  процесс повышения квалификации может быть вовлечён весь коллектив  в целом. В свою очередь, образовательное  учреждение обязано выступать в  роли учебно-методического центра постоянного  профессионального образования  педагога. Данная ситуация побудила к  разработке и внедрению новейшей системы повышения квалификации педагога, под названием внутрифирменное обучение.  Разработанная система внутрифирменного обучения способна  оказать содействие педагогу в процессе овладения современным педагогическим мышлением и процессу формирования научного потенциала, в решении непростых задач в области конкретного образовательного учреждения и всего образования.[6;127с].

Таким образом, в современных условиях непрерывное образование педагогов должно отвечать требованиям сегодняшней школы, и в то же  время должно быть сугубо индивидуальным, учитывать условия каждого образовательного учреждения. Акцент должен быть перенесен на прогнозирование возможного пути учителя на новом уровне профессионализма, определении индивидуальной стратегии профессионального развития, разработку индивидуального образовательного маршрута учителя.

Список  литературы.

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: 2002г. – 608с.
2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.; НМЦ СПО, 1999г. –765с.
3. Закон "Об образовании РФ"; Глава III; Статья 32; пункт 4.
4. Образование и общество №2 2009г . – 34 с.
5. Словарь справочник по педагогике… авт. – сост. В.А. Мижериков; под общ. Ред.П.И. Педкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 604с. –286с.
6. Skills and competences development and innovative pedagogies Detailed Thematic Analysis., 2007 Mahwah, New Jersey London. – 201 с.