Юмор в педагогической деятельности

Юмор  в педагогической деятельности. 

       Юмор— интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комические стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире[1].

        Проблема юмора как педагогическая проблема находила некоторое освещение в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского . Авторы рассматривали юмор как особую побуждающую силу, которая активизирует интеллектуальные силы ребенка, творческий потенциал, стимулирует положительные действия, настраивает его на оптимистическое видение мира.

      Юмор и его естественное выражение – смех, обнаруживают в себе особую педагогическую ценность. Включение в педагогический арсенал средств, методов и приемов, основанных на знании методического потенциала юмора, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности. Необходимость использования юмора в педагогике отмечают А.С.Макаренко, В.Й.Слуцкий, Л.Ф.Спирин, М.И.Станкин, Н.П.Фетискин и другие. Поскольку юмор является одним из компонентов индивидуального стиля и требует от педагога наличия комплекса коммуникативных умений, то мы также опирались на работы, связанные с формированием различных аспектов индивидуального стиля педагогического общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Ю.К.Бабанский, А.В.Мудрик, АА.Бодалев, О.С.Гребенюк, В.М.Лещинский, С.В.Кульневич и др.)

Однако тот  факт, что остроумие – врожденное качество, а чувство юмора можно формировать, практически не учитывается. Юмор универсален - это взгляд на мир в целом, а не на отдельные его явления, и субъективен - это рефлексия субъекта, способного поставить себя на место комического объекта и приложить к себе мерку идеала [3].

       Обратимся к толкованию понятия «юмор». Слово «юмор» употребляется как в узком, так и в широком значении слова. В широком значении - тогда, когда оно рассматривается на правах синонима со словом «комическое», и все формы комического творчества определяются как «юмор» или «юмореска». Очень часто под словом «юмор» подразумевают также субъективную сторону комического (способность к восприятию комического). Известно, что юмор как явление возникает в процессе общения. Психотерапевт В. Леви среди характеристик общения, которые желательно учитывать в работе над собой, называет «равновесие серьезности с юмором» . Действительно, умение с юмором отнестись к собственным неудачам и промахам будет оказывать благоприятное воздействие на учеников, ведь бодрость и оптимизм заразительны. В сложных критических ситуациях роль юмора трудно переоценить. Умение разрядить обстановку, снять накал отношений не является врожденным качеством, как мы уже отмечали, его можно сформировать.[2] 
 

       Педагог, обладающий чувством юмора, сохраняет дружелюбие по отношению к объекту юмора, который как бы подвергается своеобразной эмоциональной критике. Однако юмор может выступать не только как черта характера, но и рассматриваться как педагогическое средство. В арсенале опытного преподавателя всегда есть шутка, веселый рассказ, стихотворение, остроумная пословица, поговорка, парадокс. При определенных условиях они могут рассматриваться как разновидности дидактического юмора, из которых наиболее частотным является шутка. Шутка – «очень эффективный и эффектный способ воздействия, снимающий психологическое напряжение, подчеркивающий доброжелательные взаимоотношения, приносящий маленькую радость, затмевающую унылое или агрессивное состояние духа, а, следовательно, высвобождающий активный разум и помогающий решить ясно какой-то вопрос. Шутка активизирует, отвлекает, расслабляет, рождает эмпатию» [5; 58].

       Использование шутки в воспитательных целях будет эффективнее, если педагог станет учитывать приемы конструирования шутливых высказываний, приемы использования юмора. Однако юмор не должен становиться самоцелью. В противном случае его использование может повлечь за собой необратимые последствия.

Допуская возможность  использования юмора в педагогической деятельности, большинство авторов отмечают ограниченность применения данного педагогического средства. Нельзя не отметить, необходимость соблюдения ряда требований к его использованию.

       Первое требование заключается в том, что нельзя подвергать осмеянию личность ученика. Можно смеяться лишь над отдельной чертой характера, конкретным поступком или высказыванием учащегося.

      Суть второго требования в том, что нельзя смеяться над тем, что ученик не в состоянии исправить или изменить. Это может быть физическая слабость, заикание, необычная фамилия и т.п. Недопустимы шутки по поводу юношеской симпатии, любви.

      Третье требование - не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой с тем, чтобы не вызвать реакцию, противоположную ожидаемой. Однако в некоторых случаях улыбка педагога, сопровождающая собственное использование юмора, стимулирует ответную реакцию школьников, особенно тех ребят, которые не обладают остроумием как природным даром.

     Четвертое требование - недопустимы грубая, плоская шутка, кривляние, зубоскальство, которые являются следствием низкой культуры педагога, недооценки и неуважения личности учащегося, результатом назидательности, ничего общего не имеющей с остроумием.

     Пятое требование заключается в том, что не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольный промах учащегося, его неловкость, так как это может ранить школьника.

     Шестое требование - шутку и юмор, особенно адресованные «трудным» студентам и детям, лишенным родительской любви, лучше облечь в форму дружеской критики, мягкого упрека (ни в коем случае - наказания).

     И, наконец, последнее, седьмое требование. Не стоит сердиться, услышав шутку учащегося или увидев улыбку в свой адрес. Всегда надо быть готовым ответить на острое словцо, не бояться, первому посмеяться над своей неудачей или промахом. Однако позволить смеяться над собой можно только при условии, что воспитанник не переходит границу, за которой его смех перейдет в издевательство, в оскорбление старшего [4].

    Итак, подводя итог всему выше сказанному, еще раз отметим, что юмор является весьма мощным средством воздействия на человека. При его грамотном использовании можно достичь весомых результатов в педагогической деятельности. Начиная с XVIII века многие исследователи анализировали различные аспекты юмора, подчеркивали его значение и возможности. Несмотря на это, юмор до сих пор не достаточно широко используется в педагогической практике современной школы. 
 
 

Список  литературы 

1. Психология. Словарь под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва, Политиздат, 1990 .

2. Иванова, Т.В.  Социально-педагогические возможности  юмора. // Высшее образование сегодня, 2008. - №10 С. 65-70.

3. Кухранова,  И. Юмор в педагогической деятельности. // Воспитание школьников. – 2003, - №7 С. 34-35.

4.Станкин, М.  И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и  воспитателя. – М.: Изд. центр  Академия, 1996. - 384 с.

5.Щуркова, Н.  Е. Краткий справочник по педагогической  технологии. – М.: Новая школа, 1997 - 64 с.