Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности

   В школе встреча  детей с произведениями искусства  происходит в основном на уроках  художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются  основными в системе эстетического  воспитания. Они играют решающую  роль в формировании у детей  эстетических идеалов, их художественного  вкуса, эстетического отношения  к действительности и искусству.

   В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

   Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

   Музыка как интегративный  предмет органически вбирает  в себя изучение собственно  музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие  навыки исполнительства в области  пения и игры на музыкальных  инструментах.

   Изобразительное искусство  как комплексный предмет объединяет  познание самих художественных  произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического  изображения, изобразительной грамоты  и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по искусству.

   Основным и главным элементом  литературы как учебного предмета  является, конечно, само искусство  — произведения художественного  слова. В процессе занятий литературой  ребенок совершенствует и навыки  чтения, учится эстетическому освоению  художественных произведений, усваивает  их содержание и развивает  свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие навыков  чтения, способности эстетического  восприятия, аналитического и критического  мышления — решающие средства  наиболее эффективного достижения  воспитательной цели.

   «Художественная литература  — органическая часть искусства  как формы общественного сознания  и выражения эстетического отношения  человека к действительности». Она  связана со всеми видами искусства, составляет основу многих из  них, дала жизнь таким искусствам, как театр и кино, ее широко  использует изобразительное искусство  и хореография. Процесс восприятия  и постижения подлинного литературного  произведения доставляет читателю  эстетическое наслаждение, влияет  на духовный мир личности, формирование  ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его познания.

   Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно означает хорошее знание основных художественных произведений, умение применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Школа развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу произведений искусства с позиций эстетики. 

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников. Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки. Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение, отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого воображения.

   Другой важнейший предмет  художественного цикла в школе  — «Музыка». Известный детский  композитор и автор программы  по музыке Д.Б. Кабалевский особо  отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее  большой силой эмоционального  воздействия на человека… и  именно поэтому она может играть  громадную роль в воспитании  духовного мира детей и юношества».[11] Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальной импровизации. Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всехвидах музыкальной деятельности.

   Наконец, третий учебный  предмет художественного цикла  в школе — «Изобразительное  искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством.

   В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество. 

 Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником. 

 Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

   Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности.

   Таким образом, главная цель  изобразительного искусства в  школе - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую  сущность произведенияискусства.

   Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с такими видами искусства как кино и театр.

   Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, - отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия». [6]

   Театр – синтез многих  искусств, объединенных в гармоничное  целое. Театр воздействует не  только словом, особым эмоциональным  состоянием актера, но и пластикой  движения, музыкой, светом, цветом, художественным  оформлением сцены. А сопереживание  зрительного зала и сцены, сопереживания  зрителей между собой только  усиливает эмоциональное воздействие  театрального зрелища. В совокупности  всех своих средств театр обладает  мощным механизмом воздействия  на любую личность, в том числе  и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

   Таким образом, учитывая  эстетическую сущность самого  искусства и то, что именно  программы по предметам художественного  цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

 

Вывод по первой главе

В современных условиях образование стало одним из ведущих векторов развития общества в целом и становления "экономики знаний", в частности. На систему образования ложится важнейшая задача — воспитание человека познающего, способного творчески мыслить, применять полученные знания в жизни, активно участвовать в процессе создания и использования новых технологий. Только такая личность способна взять на себя роль главного фактора развития общества и она может быть подготовлена эффективной системой образования, ориентированной на будущее.

Из этого следуют задачи современного образования. Одной из которых является: воспитание эмоционально-чувственной сферы личности школьника.

Искусство позволяет не только развивать эмоционально-чувственную сферу, но и гармонизировать жизнедеятельность всего организма ребенка, что является основой успешного развития. Художественно-образное отражение окружающего мира способствует созданию положительного настроения и является одним из самых главных факторов хорошего самочувствия детей. Это особенно важно для школьников, испытывающих различные проблемы в обучении. Главную роль в развитии эмоциональной сферы играют именно те предметы, которые, как ни странно, в практике школы все более игнорируются.

Чувство радости, желание заниматься искусством является непременной предпосылкой методического благополучия урока. Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей и юношества важную роль играет не какое-либо одно искусство, а активное взаимодействие разных видов художественно-творческой деятельности, то есть поли - художественное образование и воспитание, которое предполагает: владение широким набором разнородной информации; включение в процесс решения проблемы разных видов художественного мышления; возможность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; умение не только ставить задачу, но и предполагать готовый результат; развитие креативности и ведущих компетенций (коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных и др.).

 

Глава 2 . Практическая часть.

2.1 План-конспект урока в средней школе: «Восприятие художественного произведения»

   Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается с восприятия. Произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Тема урока: «Образ женщины в русской живописи 18 века».

Тип урока: комбинированный с нетрадиционными элементами.

   Цели урока:

1) Сформировать у учащихся  представление об эпохе 18 века  в России, почувствовать «дух  эпохи».

2) Воспитать у учащихся  любовь и интерес к русскому  искусству портрета 18 века.

3) Сформировать у учащихся  способность представить и понять  художника 18 века, его мироощущение, сравнивая со своим собственным.

   Оборудование: альбомы художников, репродукции, музыкальный проигрыватель, диски с музыкой.

Наличие межпредметных связей: история, литература, музыка.

Наличие внутрепредметных связей: промежуточная тема в изучении раздела «Образ женщины в русской живописи».

I. Организационный момент: приветствие, сообщение целей и  формы проведения урока, отмечание  присутствующих.

II. Актуализация знаний  по теме. Учитель задает учащимся  вводные вопросы:

Что такое портрет?

Какие бывают портреты?

Для чего они нужны? Кто их заказывает?

Каким образом, на ваш взгляд, художник приступает к созданию того или иного портрета?

III. Сообщение знаний по  теме:

Звучит романс Г. Свиридова.

В искусстве существуют вечные темы. Одна из них – тема женщины, материнства, женской красоты. У каждой эпохи свой идеал женщины, вся история человечества отражается в том, как люди видели женщину, какие мифы о ней творили.

   Женский характер всегда привлекал особое внимание художников. Созданные в портретном искусстве образы женщин несут поэтический идеал в единстве душевных качеств и внешнего облика. По портретам мы можем судить, как на внешность женщины, на ее душевный склад влияют общественные события, мода, литература, искусство и сама живопись.

Не составляет исключения и Россия. В древней Руси не существовало светского искусства. Свой идеал женственности люди выражали в иконах, в образах Богородицы и святых.

   Петровская эпоха приносит обновление во все сферы жизни русского общества, в том числе и в искусство. На смену иконописи приходит портрет, иконописцы становятся живописцами.

   В конце XVIII века русская портретная живопись развивалась поистине блистательно. Одной из главных ее тем становится образ женщины. Художник должен был прежде всего изображать женское очарованье: женщины на этих портретах кокетливы и обольстительны. В портретах художников- иностранцев в России дамы напоминают кукол: игриво улыбаются, жеманно наклоняют головку и очень этим похожи друг на друга. Но русские художники – Рокотов, Левицкий, Аргунов, а позже Боровиковский – вносят в портрет психологическое оживление, конкретность характера. В их портретах облик дам передает живую картину нравов, моды и вкусов эпохи «женского всевластья», мы находим в них надменную красоту и нежную мечтательность, прихотливое кокетство и скромность, суровую замкнутость и душевное обаяние.