Эстетическое воспитание детей с нарушением зрения

 

 

Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях решаются разные коррекционные задачи.

Таблица 1

Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях воспитателей в группах детей с нарушением зрения

Общие дидактические задачи	Специальные коррекционные задачи
1. Формирование представлений  о внешнем виде предмета	Формирование компенсаторных приемов восприятия на полисенсорной основе  Формирование приемов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации  Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивают полноценное восприятие окружающего мир (цвет, форма, величина и т. д.)  Расширение объема представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенок (силуэты, контуры)  Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия  Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.
2. Формирование понятий (развитие  мыслительных операций)	Обогащение словаря и развитие образность речи на основе предметной отнесенность слова  Обучение детей выделять и узнавать предмет среди других:  §   по существенным признакам,  §   на основе овладения приемом сравнения  Обучение приемам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах и явлениях с целью формирования понятий
3. Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической  деятельности	Обучение переносить знания, умения, понятия уровня внешней речи в самостоятельную практическую деятельность ребенок  Обучение переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное пространство и с новыми для ребенка объектами

Младшая группа:

1. Накопление знаний и  формирование четких представлений  эталонах (цвет, форма, величина, пространственное  расположение).

2. Обогащение словаря  и развитие образной речи на основе предметной отнесённости слова.

Средняя группа:

1. Формирование приемов  целенаправленного восприятия алгоритмизация  по плану-символу).

2. Научить детей на  полисенсорной основе с использованием  ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение:

- по существенным признакам,

- на основе овладения  приемом сравнения.

3. Научить приемам группировки  на подражание.

4. Учить переносу знаний, понятий на уровень внешней  речи, в самостоятельную практическую деятельность.

Старшая и подготовительная группы:

1. Формирование приемов  целенаправленного восприятия по  плану (старшая группа), владение  планом (подготовительная группа).

2. Научить детей на  полисенсорной основе с использованием охранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приемом сравнения.

3. Научить приемам группировки (старшая группа), классификации (подготовительная  группа).

4. Учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин. важно проводить эту гимнастику индивидуально в бытовой, игровой сдельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.

Эстетическое воспитание — основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия.

Воспитатель должен выделять коррекционные задачи в календарном плане работ в течение всего дня: утром, вечером, на прогулке, на занятиях.

Коррекционную направленность занятий определяет использование:

Специальной наглядности, более крупной фронтальной (до 15—20 см), и дифференцированной индивидуальной (1-5 см), использование фронтов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов, преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочнового аппарата глаза, подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении.

Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур.

Формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций.

Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор определенного размера индивидуальных пособий, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы) и т. д. Дифференцированный подход зависит и от уровня владения ребенком приемами и навыками, от этапа лечения.

В индивидуальной работе с детьми следует постепенно отрабатывать каждый прием без повторения одного и того же задания на данном занятии. Педагогу необходима выдержка, умение планировать решение определенных задач на одном занятии, а не всех сразу, не раздражаться неудачными действиями детей. Следует соблюдать последовательность в выполнении приемов обучения, чтобы формировалась система знаний. Очень важно учить ребенка видеть свое рабочее место, знать учебные пособия, убирать рабочее место. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и возможности ребенка в зависимости от этого; быстрое вхождение в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности (пассивность, огорчение, радость), устойчивость внимания к работе. Следует помнить, что пособия для индивидуальной работы берутся из коррекционного уголка в группе и не являются постоянным игровым материалом для детей.

Выводы по главе 2:

1. Процесс эстетического  воспитания детей с нарушениями  зрения может выполнить свои  развивающие функции при соблюдении  следующих педагогических условий: системное построение воспитательно-образовательного  процесса с учётом возрастных  и индивидуальных особенностей детей; подбор содержания музыкально – ритмической деятельности, направленной на развитие эстетического восприятия, эстетических потребностей, художественно-эстетических способностей, творческой инициативности, эстетической целеустремлённости, нравственных качеств личности; создание эстетической воспитывающей среды, интегрирующей двигательную, речевую, музыкальную формы творческого самовыражения ребёнка.

2. Эстетическое  воспитание — основа коррекционной  работы, поэтому дидактические и  подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Результаты исследования позволили нам сформулировать следующее. В исследовании обобщён опыт педагогической работы по проблеме эстетического воспитания детей с нарушениями зрения средствами музыкально-ритмической деятельности. В научных литературных источниках указывается на значительное влияние музыкально-ритмических занятий на психоэмоциональное и моторное развитие детей с различными нарушениями зрения, однако вопрос об эстетическом воспитании детей с нарушениями зрения средствами музыкально – ритмической деятельности на сегодняшний день требует дальнейшей разработки и перевода в практическую плоскость применения.

Процесс эстетического воспитания детей с нарушениями зрения может выполнить свои развивающие функции при соблюдении следующих педагогических условий:

– системное построение воспитательно-образовательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

– подбор содержания музыкально – ритмической деятельности, направленной на развитие эстетического восприятия, эстетических потребностей, художественно-эстетических способностей, творческой инициативности, эстетической целеустремлённости, нравственных качеств личности;

– создание эстетической воспитывающей среды, интегрирующей двигательную, речевую, музыкальную формы творческого самовыражения ребёнка;

– дифференциация способов подачи дидактического материала в зависимости от психофизического состояния воспитанников, включение коррекционных заданий;

– ориентирование процесса эстетического воспитания на устойчивый интерес детей к активной музыкально – ритмической деятельности и развитие у них потребности в импровизации и самовыражения в различных видах музыкальной деятельности.

 

Библиографический список

 

1. Богомолова М.И. Концепции развития и воспитания личности ребенка в истории педагогических учений. – Казань, 2001. – 87 с.

2. Варкки Н. Ребенок в  мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. – №6. – С. 57–67.

1. Волков Н.М. Восприятие произведений живописи и скульптуры Н.М. Волков // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. – СПб.: Питер, 2001. – 234 с.
2. Под редакцией Л.С. Волковой, Логопедия. Москва «Просвещение» 1989

5. Дошкольное воспитание: №6. 2005, №5. 2005, №4. 2005, №3. 2005, №12. 2004, №11. 2004, №6. 2004

6. Воронов А.Р. Эстетическое  воспитание дошкольников. М., 2008. - 235с.

7. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991. – 432 с.

8. Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А. Боброва. – М.: Академия, 2001. – 209 с.

9. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. – М.: Наука, 1986. – 191 с.

10. Казакова Т., Вишнева Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм / Т.Г. Казакова, Г. Вишнева // Дошкольное воспитание. – 2004. – №6. – С. 24–43.

11. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – М: Просвещение, 2005. №5. – с. 10–23

12. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического  развития дошкольников / Ю. Красный // Искусство в школе. – 2003. – №6. – С. 17–29.

13. Маркевич И.Д. Эстетическое воспитание детей-инвалидов средствами музыкально-ритмической деятельности [Текст] / И.Д. Маркевич // Вестник Поморского университета. – Архангельск: АПУ, 2006. – №6. – С. 65–69

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2006. – 256 с.

15. Суходольская-Кулешова Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя / Л.В. Суходольская-Кулешова // Педагогика. – 2003. – №7. – С. 83–87.

16. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г.В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.

17. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 2001. – №9. – с. 54–65.

18. Фокина Т. Программа  художественно-эстетического развития  дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. – 2007. – №1. – С. 35–38.

19. Эстетическое воспитание  в детском саду: Пособие для  воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2005. – 328 с.

20. Эстетическое воспитание  и развитие детей дошкольного  возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – 368 с.