Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

Детям старшего дошкольного возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи.

С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. Дидактические игры усложняются. В основе выполнения ребенком умственной работы - понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. В результате развития мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственных действий.

Итак, все вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что вопросы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста оказываются недостаточно разработанными, а поэтому остаются актуальными и по сегодняшний день.

В ходе изучения имеющейся литературы по теме исследования выяснилось, что словарь у изучаемой нами категории детей характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов.

Все это приводит к необходимости изучения и развития словарного запаса у детей экспериментальной группы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр и словесных упражнений.

 

 

2. Эмпирическое исследование влияния  дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

 

2.1. Организация и методы исследования

На основе теоретического анализа проблемы нами было организованно и проведено исследование, цель которого – опытно-эксперементальным путем доказать, что дидактические игры влияют на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.

В ходе организации и проведения исследования решались следующие задачи:

1. Сформировать  две группы детей: контрольную  и экспериментальную, состоящую  из детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать  критерии и подобрать методику  исследования объема пассивного  и активного словаря детей  старшего дошкольного возраста.

3. Выявить  уровень развития формирования  словаря детей контрольной и  экспериментальной групп.

4. На основе  полученных результатов разработать  и апробировать перспективный  план мероприятий на основе  дидактических игр, с целью улучшения  формирования словаря у детей  старшего дошкольного возраста.

5. Выявить  эффективность проведенной работы.

Исследование было проведено на базе МБДОУ №43 «Мишутка». В эксперименте приняли участие дети двух старших дошкольных групп в количестве 25 человек в каждой группе. Они были поделены на две группы: экспериментальную (группа №9) и контрольную (группа №4).

Методика, по которой проводились исследования на начальном и конечном этапах работы включает такие разделы, как исследование объема пассивного и активного словаря (Приложение 1).

По результатам выполненных заданий по исследованию состояния активного и пассивного словаря у дошкольников в экспериментальной и контрольной группе были высчитаны средние баллы, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния словаря

	Баллы					Среднее значение
	5	4	3	2	1
Экспериментальная группа
Активный словарь	5	7	9	4	0	3,52
Пассивный словарь	4	7	10	4	0	3,44
Контрольная группа
Активный словарь	4	8	10	3	0	3,52
Пассивный словарь	4	9	9	3	0	3,56

 

Таким образом, на начальном этапе исследования среднегрупповой бал активного словаря дошкольников экспериментальной и контрольной групп одинаковый и составляет 3,52 балла. Исследование пассивного словаря показало у экспериментальной группы среднее значение 3,44 балла, а у контрольной группы 3,56 балла.

Рис. 1. Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния активного словаря

Результаты исследования показывают, что активный и пассивный словарь детей с обеспечивает понимание речи обиходно - бытовой тематики. Дети  допускали небольшое количество ошибок несистематического характера. В речи некоторых отсутствовали редко употребляемые слова.

Рис. 2. Результаты выполнения детьми экспериментальной и контрольной групп заданий на исследование состояния пассивного словаря

Эти данные свидетельствуют о том, что сформированные нами группы предоставляют возможность для сравнения результатов, так как уровни формирования активного и пассивного словарей практически одинаковы.

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень (5, 4 баллов). Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова. При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень (3 балла). Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6–8 слов при раскрытии обобщающего слова. При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего (2 балла). Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

 

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических  данных

Обучение детей экспериментальной группы старшего дошкольного возраста происходило с применением следующих видов дидактических игр:

1. Игры с  предметами. В играх с предметами  используются игрушки и реальные  предметы. Играя с ними, дети учатся  сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

2. Настольно-печатные  игры - парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

3. Словесные  игры. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, так как воспитатель может сам варьировать условия этих игр в зависимости от образовательной задачи.

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состояла в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. В итоге у детей накопился значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.).

Следующим этапом нашей работы является контрольный этап эксперимента, цель которого – выявление эффективности проведенной работы. На этом этапе нами были использованы методики и критерии, изложенные в параграфе 2.1.

На контрольном этапе мы повторно провели анкетирование детей (таблица 2), исследовав объем активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, на конечном этапе исследования среднегрупповой бал активного словаря дошкольников экспериментальной группы составил 4,16, а контрольной группы 3,56. Исследование пассивного словаря показало у экспериментальной группы среднее значение 4,24 балла, а у контрольной группы 3,56 балла. Это говорит о улучшении формирования словаря дошкольников старшей экспериментальной группы.