Экспериментирование – метод формирования познавательной активности у детей раннего возраста

Экспериментирование – метод формирования

познавательной  активности у детей раннего возраста

 

    Известно, что уже в раннем младенчестве, видя яркий предмет, слыша мелодию, пение, громкую речь, ребёнок начинает проявлять «интерес» к окружающему миру. Это начальная ориентировочная активность, которая является физиологической основой познавательного развития ребёнка.

    Актуальность метода формирования познавательной активности у детей раннего возраста заключается в следующем: экспериментальные занятия способствуют развитию наблюдательности, интереса детей к окружающему миру, формируют реальные представления детей об окружающем, мотивируют их на осмысленную познавательную деятельность, обогащают детскую речь и познавательный опыт, стимулируют речемыслительную активность детей, уточняют и конкретизируют детский понятийный аппарат, развивают моторную ловкость рук.

 

    Исходя из всего вышесказанного, мы поставили перед собой цель: формирование познавательной активности у детей с помощью экспериментирования.

  И следующие задачи:

1. Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через экспериментирование с предметами рукотворного мира и объектами неживой природы (песок, вода, снег, лёд, воздух).
2. Способствовать стимулированию исследовательской активности детей посредством действий с дидактическими игрушками, природным материалом, разнообразными предметами взрослого быта.
3. Формировать у детей процессы познания, вовлекая их в совместную исследовательскую деятельность.
4. Поддерживать самостоятельную познавательную активность детей.
5. Развивать мышление, познавательные способности, речь, мелкую и крупную моторику, координацию движений рук.
6. Вызывать положительные эмоции при активных действиях по предложению взрослого и по собственной инициативе.
7. Воспитывать любознательность, интерес к познавательной и к игровой исследовательской деятельностям, инициативность, уверенность в себе и своих возможностях, самостоятельность.
8. Приобщать родителей к сотрудничеству с педагогами и детьми  через игры-занятия, в основе которых лежит экспериментирование.
9. Создать  в группе необходимую предметно-развивающую среду.
10. Привлечь родителей к изготовлению, а также приобретению игр и пособий для проведения экспериментов.

В своей работе мы учитывали  особенности развития детей раннего возраста:

• Ситуативность поведения

Малышу интересно то, что находится в поле его зрения. И он не просто рассматривает предмет, а стремится с ним действовать. Восприятие и действие неразрывно связаны.

• Непроизвольность внимания и восприятия

Малыш быстро отвлекается, поэтому ему должно быть интересно. Игра длится, пока не угаснет интерес.

• Непроизвольность памяти

Воспоминания всплывают  помимо воли или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет  или выполнить действие.

• Мышление наглядно-действенное

Малыш не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется путём  практических действий с предметами. Кое-какие знания мы даём, но важно  помнить про минимум информации и максимум деятельности.

• Особая эмоциональность восприятия окружающего мира

Малышу присущи страстность, импульсивность и неустойчивость эмоций.

 

Условия работы с детьми раннего возраста

 

1. Взрослый – главная  фигура для малыша

                                                                                          

                                                                                                

Много знает     Всему может     С ним  всегда          Поможет,          Похвалит,

   и умеет               научить            интересно           поддержит,          одобрит

                                                                                      защитит

    

2. Потребность ребёнка  в сотрудничестве со взрослым

 

Деловое     Подражание    Впитывание   Возможность   Правильное   Речевое

общение                             информации     раскрыться     направление  общение

в условиях     совместная                                                       энергии

предметных  деятельность

действий

                         самостоятельная

внимание           деятельность                     

 

понимание                                                3. Взаимодействие со сверстниками

                                                                          

поддержка                                                         Действует индивидуально

 

доброжелательность                                                                                                              

                                                                         элементарно взаимодействует

позитивные оценки                                                с другими детьми

                                                                            (подаёт материал, помогает

                                                                           складывать его на место и  др.)

 

4. Подбор материала и способов  его исследования

Простое               Знакомое                  Близкое

             

                   сложное                     малознакомое                       далёкое

 

 

 

 

 

   Для формирования познавательной активности детей мы создали в группе соответствующую развивающую среду:

 –  расширили и обогатили оборудованием центр воды и песка: появились ванна, большой таз, подносы, мельница, множество ведёрок, формочек, совочков, палочек, мелких игрушек, бросового материала;

 –  изготовили целую серию дидактических игр и игрушек:

«Подушечки – завлекушечки»

«Коробочки с секретом»

«Почтовый ящик – 1»

«Почтовый ящик – 2»

«Подбери крышечку»

«Подбери крышку»

«Протолкни в трубку»

«Коллекция природных  материалов»

«Сортировка предметов»

«Ловись, рыбка»

«Прищепки»

«Прищепки на верёвочке»

«Подбери по цвету»

 

«Такие разные тряпочки»  и «Цветные верёвочки» были сделаны чуть раньше.

 – приобрели с  помощью родителей несколько  новых развивающих игр:

«Юла», «Пианино», две  книги со звуком, «Домик (мякиш)»,

«Рамки-вкладыши» (цвет и  форма), «Загадочный портфель»

«Развивающий центр», «Конструктор-пазл», два куба «Умный малыш»,

 

    Объектами исследования мы выбрали то, что интересно и доступно детям раннего возраста:

 – в неживой природе – это вода, песок (крупа), снег, лёд, воздух;

 – а из предметов:  

    1. обычные (например, шар, куб, кирпич), их форма, размер и качество,

    2. необычные:

• меняющие форму: сжимающиеся (например, мячи, мягкие и резиновые игрушки) и растягивающиеся (например, детские эспандеры)
• движущиеся (например, клоун-марионетка, дед и медведь, заяц-акробат, жучок на верёвочке и т.д.)
• звучащие (например, погремушка, музыкальная игрушка, телефон)
• прилипающие (магнит, прищепки, липучки),
• отражающие действительность (зеркало) и увеличивающие (лупа),

     3. бумага.

   А также их пересечение – предметы в воде.

  

 Виды экспериментальной деятельности:

 Занятия-эксперименты, совместные игры-эксперименты, самостоятельные эксперименты.

Приёмы работы с детьми: наблюдение, первичное обследование предмета, подражание, упражнение, испытание ( проверка, проба), обыгрывание, эксперимент,

комментирование  действий ребёнка,  художественное  слово, словесное указание,                              объяснение , показ действий с предметом.

Этапы работы

I – Пробный (подготовительный) во время адаптации

Сентябрь – начало октября

Цель: заинтересовывание детей возможностью новых открытий

Задачи:

– Создать в группе благоприятную, комфортную атмосферу

– Способствовать возникновению и  поддержанию положительных эмоций у детей, улучшению настроения

– Помочь каждому ребёнку выразить состояние внутреннего Я, усилить его чувства принятия и успешности

– Развивать тактильно-кинестетическую  чувствительность, умение прислушиваться к своим ощущениям, обогащать  сенсорный чувственный опыт малышей

– Обеспечить содержательное общение со взрослыми, помочь установить социальные контакты со сверстниками

– Удовлетворить потребность  детей в разнообразных эмоционально-насыщенных переживаниях и обеспечить свободу  выражения своих чувств

Содержание:

1 Тема «Песок сухой и мокрый»

– Пересыпание сухого песка

– Лепка из мокрого  песка

2 Тема «Льющаяся вода»

– Льётся вода из крана

– Переливание воды

 

II – Основной

Вторая половина октября  – январь

Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей в познании

Задачи:

– Целенаправленно совершенствовать у детей восприятие, ощущения и  представления – основные сенсорные  процессы

– Формировать познавательные силы и способности малышей

– Активизировать воспроизведение  действий по предложению взрослого  и по собственной инициативе

–  Учить согласовывать  работу рук под зрительным контролем

– Развивать мелкую моторику, моторно-двигательные проявления, эмоциональную  сферу, личностные компоненты познавательной деятельности

– Способствовать появлению  познавательной мотивации у каждого ребёнка через упражнения и задания игрового характера

Содержание:

1 Тема «Фокусы с  водой»

– Фокусы с водой

– Куда исчезла вода?

2 Тема «Следы на  сухом и мокром песке»

3 Тема «Печатание на  песке предметами»

4 Тема «Тонет –  не тонет»

– Тонет – не тонет 

– Как достать предмет из воды?

5 Тема «Плавающие предметы»

– Плыви, кораблик!

6 Тема «Дуть во что-нибудь  и на что-нибудь» (Ветер)

– Играем в ветер

7 Тема «Бумага»

– Такая разная бумага

8 Тема «Предметы»

– Форма предметов

– Размер предметов

– Качество предметов

9 Тема «Снег и лёд»

– Какой бывает снег?

– Что такое лёд?

 

III – Заключительный (усложнённый)

Февраль – апрель

Цель: предоставление детям большей самостоятельности в экспериментировании

Задачи:

– Стимулировать интерес к предметам, побуждать любознательность и познавательную активность путём предъявления специальных «интригующих», загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами

– Дать детям возможность вызывать или прекращать какое-либо явление, изменять его в том или ином направлении; опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия

– Способствовать  установлению ребёнком практических связей между собственными действиями и явлениями окружающего мира

Содержание:

1 Тема «Рисование на песке»