Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста

    Оборудование: краски и бумага.

    Ход занятия: Ребенку предлагали взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. Потом ответить на вопросы:

На что похож рисунок?

Какое название вы дали бы своей картине?

Обработка результатов: (см. приложение №2):

1 человек – 4 названия 7%

3 человека – по 3 названия 20%

5 человек – по 2 названия 33%

6 человек – по 1 названию 40%

 

Модифицированный тест Роршаха.

    Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

     Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

     Ход занятия: Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Обработка результатов: (см. приложение №2):

Саша З. – 4 названия.

Илюша Л. и Влад Г. – по 3 названия.

 

                                               Уровни развития.

Высокий	Средний	Низкий
20%	47%	33%

 

 

Упражнение "Волшебники"

     Цель: развитие воображения на базе чувств и эмоций.

     Оборудование: краски, бумага, фигурки волшебников.

     Ход занятия: Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого "волшебника".

      Обработка результатов: (см. приложение №2) Дети попытались передать свои чувства переживания добра и зла в образах, у многих получились очень интересные рисунки. В этих образах достаточно просто отличить доброго волшебника от злого.

      Вывод: в результате формирующего эксперимента была сделана попытка развития воображения через фантазию ("Три краски"), образное мышление (тест Роршаха) и эмоции ("Волшебники") посредством изобразительной деятельности.

 

2.3. Контрольный  эксперимент

     Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов. Снова использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры".

 

Тест креативности.

     Цель: определить, насколько сильно изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующих экспериментов.

     Оборудование: бланк №1 (см. приложение №1)

      Ход занятия: Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры, как и в констатирующем эксперименте.

      Обработка результатов (см. приложение №3): Оригинальных изображений 24.

Контрольный эксперимент

     Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели - оригинальных изображений 24 а, следовательно, уровень развития творческого воображения у детей повысился.

 

Заключение

     Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

     В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

       -развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

      - развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

       Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

      Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при со-здании определенных условий, благоприятствующих их формированию.               Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и  интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей  развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей.

4. Предоставление ребенку  свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности  занятий одним делом и т.д.

5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая  обстановка, поощрение взрослыми  стремления ребенка к творчеству.

      Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

      Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

      Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических упражнений; рисование на темы; выразительные средства живописи.

        Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно, что наша гипотеза подтвердилась. У детей повысился уровень творческого воображения. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них повысился интерес к рисованию.

       Процесс изобразительной деятельности создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

       К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

      Для исправления  существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

      Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

     На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

      Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

      Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

      Работа с родителями.

 

Список использованных источников информации

1. Брунер Д. С. Психология  познания. За пределами непосредственной  информации. Представление воображения у детей [Текст]: -М. 1977.-304с.

2. БоровикО. В. Развитие воображения.[Текст] Методические рекомендации. – М.: ООО "ЦГЛ "Рон"" 2000. – 112с.

3. Веккер Л. М. Психические  процессы.[Текст] – Т.1, 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271c. Представление / воображение/: 278 – 295c.

4. Выготский Л. С. Собрание  сочинений:[Текст] В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455c.

5. Выготский Л. С. Проблемы  возрастной периодизации детского  развития. // Вопросы психологии.[Текст]:1972. № 2. - 114 – 123с.

6. Дьяченко О. М. Об основных  направлениях развития воображения  у детей. // Вопросы психологии.[Текст]: 1988. № 6. - 52 – 59с.

7. Дьяченко О. М., Кириллова  А. И. О некоторых особенностях  развития воображения детей дошкольного  возраста. // Вопросы психологии.[Текст] 1987. № 1. - 44 – 51с.

8. Игнатьев Е. И. О некоторых  особенностях изучения представлений и воображения.[Текст]: М., 1956-76с.

9. Коршунова Л. С. Воображение  и его роль в познании.[Текст] – М., 1979. /Трудности в определении воображения: 3 – 7c. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30c. Воображение как отражение действительности: 31 – 85c. Воображение и научное познание мира: 86 – 131c.

10. Кириллова Г. Д. Начальные  формы творческого воображения  у детей. // Дошкольное воспитание.[Текст]: 1971. – № 2. / 41 – 46с.

11. Карандашов Ю. Н. Развитие  представления у детей. [Текст]:Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87с.

12. Коршунова Л. С., Пружинин  Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения.[Текст] – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39c. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97c. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122c. Воображение и мышление: 122 – 138c.

13. Лейтес Н. С. Ранние представления  одаренности. // Вопросы психологии.[Текст]: 1988.  № 4. / 98 – 108с.

14. Натадзе Р. Г. Воображение  как фактор поведения. Экспериментальное  исследование.[Текст] – Тбилиси, 1972.

15. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание [Текст]– М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271c.

16. Найссер У. Познание  и реальность.[Текст] – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165c.

17. Никифорова О. Н. Познавательные  процессы и способности в обучении.[Текст] – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100c.

18. Рубинштейн С. А. Основы  общей психологии. В 2 т. [Текст]– Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360c.

19. Розетт И. М. Психология  фантазии. Эксперементально-теоретическое  исследование внутренних закономерностей умственной деятельности.[Текст] – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24c. Теоретические концепции фантазии: 25 –78c. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228c. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270c.

20. Субботина Л. Ю. Развитие  воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]:Художник Куров В. Н. – Ярославль: "Академия развития", 1997. – 240с., ил. – /Серия: "Вместе учимся, играем".