Экспериментальное исследование по формированию эстетической направленности младших школьников

Музыкальные кружки по своей доступности, распространенности и охвату большого количества школьников занимают ведущее место среди других форм кружковой работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Многообразие видов деятельности в кружке способствует наиболее оптимальному развитию музыкальных способностей. Музыкальные кружки предполагают хоровое пение, поэтому музыкальный кружок называют хоровым кружком. Хороший хор – это образец звучания, художественного исполнения, владения певческими навыками. Руководителем хора является хормейстер, который организует хоровой коллектив (однородные хоры, смешанные), делает занятия хора естественным продолжением музыкального воспитания на уроке музыки.

Основная задача кружка рисунка и живописи – развитие художественно-творческих способностей детей путем целенаправленного и организованного обучения. На занятиях дети обучаются сознательно использовать изобразительные и выразительные средства рисунка и живописи. Основные виды деятельности в кружке – работа с натуры, по памяти, наблюдение, композиционная и декоративная работа. Самый распространенный вид работы в младших классах – композиция на темы. В создании рисунков дети могут опираться на наблюдения или же на литературные и фольклорные источники, с привлечением доли фантазии.

Кроме кружков на базе школы учитель может организовывать клубы. Участниками клуба могут быть дети разных классов. Работа в клубе способна вызвать не только интерес к действительности и умение видеть ее эстетически выразительные качества, но и интерес познания коллективного творчества. Примером таких клубов могут быть, клубы по изобразительному искусству, где дети узнают, насколько интересен мир живописи, клубы юных книголюбов, где дети делятся впечатлениями от прочтения книг, понравившихся им, обсуждают поступки героев, рассматривают сюжет произведения.

В последнее время в школах появляются студии: музыкально-хоровые, литературно-творческие. Учитель организует работу в школьной студии по такому же принципу, что и работа в студии на базе учреждений дополнительного образования.

Особенно большое значение для глубокого познания искусства и перехода к серьезному художественному творчеству имеет школьная самодеятельность. Ее ценность состоит в проигрывании определенных социально-художественных ролей, во многом основанных на творческой фантазии учащихся. Согласно открытому Л.С. Выготским «закону реальности чувств», самые фантастические переживания школьника всегда протекают на совершенно реальной психологической основе. Школьная художественная самодеятельность не ставит своей целью подготовить артиста или музыканта, хотя многие выдающиеся деятели искусства первоначально были участниками художественной самодеятельности. Через искусство школьники приобщаются к активной общественной деятельности. Участники творческого объединения имеют возможность вовлекать своих товарищей в художественную самодеятельность, активно бороться с мещанством и безвкусицей, нести культуру в массы.

Анализ педагогической литературы позволил выделить следующие методы эстетического воспитания: демонстрация художественных произведений, анализ художественных произведений, сообщение искуствоведческих сведений, организация исполнительской деятельности учащихся.

1.Демонстрация, показ или  исполнение художественных произведений. Вне прямых контактов с искусством, звукового или зрительного его  восприятия трудно рассчитывать  на успех эстетического воспитания. Поэтому надо стремиться к  тому, чтобы максимально расширить  сферу непосредственного общения  детей с явлениями искусства.

2.Анализ работы, разбор  и оценка художественных произведений. Эстетический вкус не сводится  к способности находить удовольствие  от произведений искусств хорошего  качества. Необходимо воспитание  оценивающего отношения к явлениям  красоты, выработка системы оценок  и обоснованных эстетических  суждений. Особого внимания требует  анализ художественных произведений  искусства, который необходимо сочетать  с систематическим развитием  навыков художественного восприятия, изучением определенных фактов  истории искусства и усвоением  специальных терминов и понятий. Например, данный метод используется  на уроках изобразительного искусства  при ознакомлении учащихся с  памятниками искусства или при  рисовании с натуры вазы с  цветами.

3.Сообщение искусствоведческих  знаний. Учащиеся должны получить  определенный запас сведений, характеризующих  выразительные средства, историю  и теорию различных видов искусств.

4.Организация творческой  и исполнительской деятельности  учащихся. Упражняясь в разнообразных  формах эстетической деятельности, учащиеся развивают творческие  способности, умения и навыки  для самостоятельного воспроизведения  предметов и явлений действительности  средствами искусства. Упражнения  в искусстве заключаются в  слушании музыки, игре на музыкальных  инструментах, рисовании, лепке из  пластилина и др. Необходимо подчеркнуть  красоту каждого упражнения.[8].

Усилия педагогов должны быть направлены не на решение каких-то отдельных задач эстетического воспитания и тем более проведение разрозненных мероприятий с эстетическим содержанием, при всей их важности. Они должны быть направлены на обеспечение оптимального функционирования эстетического воспитания в целом.

Таким образом, формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая беседами экскурсиями. Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании»

 

Выводы по первой главе

Эстетическое воспитание рассматривали как целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности различные авторы, такие как Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д., Лихачев Б.Д. Ушинский. В системе эстетического воспитания необходимо формирование эстетической культуры. Эстетическая культура является важнейшим компонентом духовной культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими или художественными знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.

В системе эстетических понятий имеются такие понятия, которые составляют основу той или иной науки, являются ее теоретическим фундаментом. Такие фундаментальные понятия науки называются категориями. В каждой развивающейся науке, достигшей определенных обобщений, имеется своя совокупность категорий. Имеются подобные категории и в эстетике: прекрасное - безобразное; возвышенное - низменное; комическое - трагическое.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Для успешного построения процесса эстетического воспитания необходимо создавать специальные условия,

методы – словесные (беседа, диспут, обсуждение), практические (слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, рисовании, лепке из пластилина), наглядные (экскурсии, прогулки в лес).

формы:

•  собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

•  походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

• музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Формирование эстетических взглядов, вкусов и идеалов воспитуемых осуществляется при помощи различных методов. Ушаков Д.Н. определяет метод как путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. Ученые выделяют такие методы эстетического воспитания: методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут; метод примера; методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций; методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; и др.

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию художественно-эстетических качеств у младших школьников

 

2.1. Диагностика начального уровня сформированности художественно-эстетической направленности младших школьников

 

Целью опытно-экспериментальной работы поставили -  выявление уровня сформированности художественно-эстетической направленности у учащихся 2  класса .

Задачи:

• Подобрать методики, изучающие сформированность эстетической направленности у младших школьников.

• Описать критерии оценивания результатов диагностики.

• Провести диагностики и описать и проанализировать результаты исследования.

• Разработать рекомендации для учителя начальных классов по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников.

Для диагностики и выявления уровня сформированности художественно-эстетической направленности учащихся начальной школы методами исследования были выбраны следующие методы: опрос, анкетирование.

Исследование проводилось на базе МБОУ "Гимназия №42" во 2 А классе. В данном классе обучается 28 человек.

Изучение эстетического опыта школьников осуществлялось через анкетирование каждого ребенка, в процессе которого появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о волнующих ребенка направлениях современного искусства (музыки, изобразительного искусства). Для анкетирования были составлены вопросы, которые касались художественно-эстетических вкусов детей и их эстетического опыта (Приложение 1.).

В ходе разработки опытно-экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня развития художественно-эстетической направленности детей:

- высокий уровень –  ярко проявленный демонстрируемый  интерес к художественным видам  деятельности и разножанровой  направленности (по названным ребенком  произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров);

- средний уровень –  выражается в наличии интереса  к разным видам искусств, но  с предпочтением развлекательной  направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

- низкий уровень –  характеризуется отсутствием или  слабо выраженным интересом к  разным видам искусств и разным  видам художественной деятельности.

Результаты исследования уровня развития художественно-эстетической направленности младших школьников представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты исследования уровня развития художественно-эстетической направленности младших школьников

Уровень	Количество учащихся	%
Низкий	9	32,2
Средний	12	42,8
Высокий	7	25

 

Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ результатов анкетирования показал, что высокий уровень развития художественно-эстетической направленности младших школьников выявлен у 25% учащихся. Эти дети ярко проявляют демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров);

Средний уровень развития художественно-эстетической направленности младших школьников выявлен у 42,8% учащихся. Эти дети показали достаточный интерес к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

Низкий уровень развития художественно-эстетической направленности младших школьников имеют 20% учащихся. Эти дети не показали выраженный интерес к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности.

Можно выделить, что  уровень эстетического опыта и художественно-эстетических предпочтений школьников преобладает средний и ниже среднего. Дети почти не посещают заведения культуры (кроме редкого похода в библиотеку), хотя в большинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждого человека. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи, выставки, концерты?» «да» - ответило 75 % учащихся, «не очень» - 10, 7 %. 25 % учащихся считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком. Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» - 42 % , «много» - ответили 12 %, не распространяя свой ответ, и лишь 9 % попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: «Искусство - это когда человек творит картины, рисует их», «В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Они называют виды искусств, но их знания поверхностные, неконкретные, «размытые». Однако большинство детей любят петь, рисовать, танцевать и хотели бы себя совершенствовать в этом. Среди музыкальных предпочтений называют разные музыкальные произведения, но большее предпочтение отдают все-таки развлекательной музыке и эстрадно-развлекательным телевизионным программам («Две звезды», «Золотой граммофон», «Танцы со звездами» и др.). На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса –4 %, 6 % написали «не очень» и «нет» – 15 %