Экспериментальное исследование диалогической речи у слабослышащих детей дошкольного возраста

          Подводя итоги можно сделать  вывод, что слабослышащие дети  имеют следующие особенности  диалогической речи:

- процесс развития диалогической  речи у слабослышащих детей  начинается с подражания детям  дошкольного возраста, имеющих  нормальный слух;

- без системы специального  обучения диалогическая речь  слабослышащих детей не развивается;

- в диалоге слабослышащие  дети используют невербальные  средства коммуникации (мимика, жесты  и т. д.); 

-   в диалоге слабослышащих  детей  наблюдаются  обрывистые  высказывания, неполные, простые, бессоюзные предложения.

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование диалогической речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 

1. Организация и методы исследования диалогической речи у слабослышащих детей дошкольного возраста  

           На основании детального анализа  литературных данных можно сделать  вывод, что изучение диалогической  речи требует экспериментального  исследования. Теоретический анализ  литературы позволил параметры изучения диалогической речи:   

- понимание обращенной  речи;

- характер восприятия  устной речи собеседника (слуховое, слухо-зрительное);

- ориентация на собеседника, его ответную реакцию; 

- характер языкового  оформления ответов (отвечает устно, использует таблички, ответы односложные, словосочетания, предложения);

- адекватность ответов  заданным вопросам; 

- характер использования  невербальных средств общения (темпо-ритмическое, интонационное оформление речи; мимика; сопровождение или замена речи жестами; пантомимика).                          

       Целью экспериментальной работы является выявление особенностей диалогической речи у слабослышащих детей дошкольного возраста. 

    Задачами экспериментального исследования являются: 

1. Определение контингента экспериментальной и контрольной группы. 
2. Анализ медико – психолого-педагогической документации.
3. Подбор и апробация методик исследования диалогической речи.
4. Качественная и количественная  обработка результатов экспериментального исследования. 

    Исследование  проводились на базе МОУ для  детей дошкольного и младшего  школьного возраста «Начальная  школа – детский сад №54»  и Коррекционная общеобразовательная  школа – интернат №36 I и II  вида (глухие и слабослышащие).

    Экспериментальная группа (Э.Г.) состояла из детей с нарушениями слуха, с диагнозом «Нейросенсорная тугоухость», в количестве десяти человек, 5 – 6 лет.      Контрольная группа (КГ) -  с нормальным психофизическим и речевым развитием в количестве десяти человек  5 – 6 лет. 

    Для того чтобы  всесторонне изучить особенности  диалогической речи детей дошкольного  возраста мы использовали следующие  методики. 

Методика 1.  Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку  (З. А. Репина)

Цель: исследовать особенности диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.

Инструкция: Материалом для изучения особенностей диалогической речи служит сюжетная картинка. Содержание сюжета картинки должно быть доступным для понимания ребенка и связано с жизнью детского сада или знакомой ребенку ситуацией. К сюжетной картинке прилагаются таблички с предложениями (разрезной текст), которые раскрывают содержание данной картинки. В случае затруднения в построении высказывания ребенок может воспользоваться этими табличками. Ребенку предлагается в течение 1-2 минут внимательно рассмотреть картинку. Затем исследователь задает вопросы по содержанию данной картинки. 

Результаты фиксируются в таблицу (см. приложение, табл.9), где отмечается наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Оценка результатов  

10 баллов  -  в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 

8-9 баллов    в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.

6-7 баллов  в речи ребенка встречаются 6-7 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

4-5 баллов в речи ребенка встречаются 4-5 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

2-3 балла в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

 0-1 балл в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу. 

Выводы об уровне развития 

10 баллов   -   очень высокий.

8-9 баллов  -  высокий. 

4-7 баллов -  средний.

2-3 баллов – низкий. 

0-1 балл    -  очень низкий. 

     Методика 2.  Исследование  диалогической речи с опорой  на серию сюжетных картинок  (З. А. Репина)

Цель: исследовать особенности диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Инструкция: Материалом обследования служит серия сюжетных картинок, которая включает в себя три картинки. Ребенку предлагается расположить эти картинки в правильной последовательности, рассмотреть их в течение 1-2 минут. Затем исследователь задает ребенку вопросы, связанные с содержанием каждой конкретной картинки к каждой картинке прилагаются таблички (разрезной текст), которые раскрывают содержание сюжета соответствующей картинки. Эти картинки ребенок может использовать в случае затруднения при построении высказывания.

Результаты фиксируются в таблицу (см. приложение, табл.9), где отмечается наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

                                               Оценка результатов  

10 баллов  -  в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 

8-9 баллов    в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

6-7 баллов  в речи ребенка встречаются 6-7 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

4-5 баллов в речи ребенка встречаются 4-5 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

2-3 балла в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи. 

 0-1 балл в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу. 

Выводы об уровне развития

10 баллов   -   очень высокий.

8-9 баллов  -  высокий. 

4-7 баллов -  средний.

2-3 баллов – низкий. 

0-1 балл    -  очень низкий. 

 

Методика 3. « Лишняя картинка».

                                                    (А. Р. Лурия)  

Цель: Исследование диалогического общения между старшими дошкольниками в специально организованных условиях.

Подготовка исследования: подобрать картинки с изображением различных предметов.  

Проведение исследования: в игровой ситуации принимают участие 2 ребенка. Детям предлагают 4 предметные картинки. Три из них относятся к одной категории, а четвертая, сохраняя внешнее сходство с остальными, не относится к этой категории. Экспериментатор дает детям следующую инструкцию:  «Перед вами лежат карточки с изображением 4 предметов. Три из них сходны между собой, а четвертая к ним не подходит. Внимательно рассмотрите картинки, выберите, какая из них лишняя. Решите, кто из вас будет отвечать».

Первый раз инструкция дается полностью. При появлении затруднений в выполнении задания экспериментатор еще раз повторяет отдельные его части.

На решение задачи отводится 3 мин. 

Оценка результатов 

10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1мин до 1,5 мин.

6-7 баллов -  ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

4-5 баллов -  ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла  -   ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин. 

0 -1 балл  -  ребенок за 3 мин не справился с заданием. 

Выводы об уровне развития 

10 баллов   -   очень высокий.

8-9 баллов  -  высокий. 

4-7 баллов -  средний.

2-3 баллов – низкий. 

0-1 балл    -  очень низкий.   

Методика 4. «Несуществующее животное».

Цель: Исследование диалогической речи между дошкольниками в специально организованных условиях.

Подготовка исследования: подготовить краски, кисточки и альбомные листы.

Проведение исследования: экспериментатор предлагает всем детям нарисовать несуществующее животное и придумать ему имя. После этого с каждым ребенком проводится беседа.

Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное и придумай ему имя».

Вопросы для беседы:

1) Кого ты нарисовал?

2) Как его зовут?                         

3) Оно доброе или злое?

4) Где оно живет?

5) Ему весело или скучно? Почему?

6) Оно любит играть?

7) С кем, во что оно любит играть?

8) Ты хочешь с ним дружить?

9) За чем ему рога, шипы, большие  зубы и т. п.?

10) Оно нападает или защищается?

11) Оно красивое?

12) Что оно любит?

13)  У него есть друзья? Кто?

      14) У него  добрые глаза?

Оценка результатов:

10 баллов -  ребенок полно ответил на все вопросы, за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок дал полные ответы, но допускались негрубые ошибки на заданные вопросы, придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок ответил на 0,5 вопросов, придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии. Детали и образы рисунка подобраны средне. 

3-4 балла – ребенок ответил на 0,5 вопросов не полно, допускал ошибки, нарисовал нечто очень простое, не оригинальное, впрочем, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. 

0-2 балла – ребенок не смог ответить на заданные вопросы за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. 

Выводы об уровне развития 

10 баллов   -   очень высокий.

8-9 баллов  -  высокий. 

4-7 баллов -  средний.

2-3 баллов – низкий. 

0-1 балл    -  очень низкий.     

 

 

2.2 Анализ полученных результатов

   Исследования проводились на базе Коррекционной общеобразовательной школы – интернат №36 I и II вида (глухие и слабослышащие) и МДОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста « Начальная школа – детский сад №54». 

  Было обследовано десять детей из коррекционной общеобразовательной школы – интернат №36 I и II вида (глухие и слабослышащие) (ЭГ) с диагнозом «Нейросенсорная тугоухость» и десять детей с нормальным развитием (КГ).  

Анализ результатов методики №1

 

Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.

Цель: исследовать особенности диалогической речи с опорой на сюжетную картинку. 

  При анализе результатов  данной методики нами были  выявлены заметные отличия в  речи у детей с нормой и  у детей нарушением слуха. 

  70% детей КГ продемонстрировали  высокий уровень речевого развития, то есть в своей речи эти  дети  употребляли большое разнообразие  частей речи: существительные, глаголы, прилагательные в обычной форме, наречия, союзы, предлоги, использовали  сложные предложения конструкции.

  30% детей КГ набрали  очень высокий уровень развития, так как в своей речи они  употребляли все части речи, включенные  в таблицу(1). 

   Дети с нарушениями слуха показали худшие результаты.

30% детей ЭГ  продемонстрировали очень низкий уровень развития,  в их речи встречались только существительные, глаголы и прилагательные;

40% детей ЭГ  показали низкий уровень развития, так как в своей речи они  употребляли союзы, существительные, прилагательные; 

  30% детей ЭГ в своей речи употребляли существительные, прилагательные, глаголы, союзы, наречия  и предлоги - они показали средний уровень развития;

Рассказ детей КГ соответствовал ситуации предъявляемой на картинке, они почти не пользовались табличками, которые раскрывали содержание сюжета соответствующей картинки.

Дети ЭГ затруднялись при построении своего высказывания и использовали разрезной текст.       

График 1. Кривая исследования диалогической речи с опорой на сюжетную картинку

График 2. Диаграмма  исследования диалогической речи с опорой на сюжетную картинку       

Анализ результатов методики №2

 

Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.