Экскурсия как средство формирования экологических представлений дошкольников

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального образования

 

Курсовая работа

Экскурсия как средство формирования экологических представлений дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа выполнена студенткой

1курса очного отделения,

(дошкольное образование)

Манохиной Татьяной Павловной

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

Терсакова А. А.

 

Армавир, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретические аспекты  экологического и эстетического  воспитания дошкольников

1.2 Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания

1.3 Социальная адаптация  младших школьников в процессе  эколого-эстетического воспитания

1.4 Воспитатель – носитель  экологической культуры

ГЛАВА 2. ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1 Констатирующий эксперимент  уровня эколого-эстетических представлений  и понятий у детей

2.2 Создание зоны природы  в дошкольном учреждении

2.3Игра как средство  экологического воспитания              

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Через красивое к человечному - такова закономерность воспитания.

В. А. Сухомлинский.

В ХХI веке давление человека на окружающую среду заметно усиливается. Усложнение среды обитания, ее повышенная техническая и информационная насыщенность влияют на антропологические данные человека и связанный с ним мир живого. Сложившееся на Земле положение учёные определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него. Поэтому воспитание подрастающего поколения в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы. Одним из перспективных в этом смысле представляется такое направление как экологическая эстетика, вычленяющаяся в настоящее время в отдельную ветвь эстетической науки и исследующая глобальную проблему взаимосвязей человека и природы в контексте культуры.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

 На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная,  много в ней лесов,  полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." ит.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее  восстановлении, бережном отношении к ней.

Актуальность темы. В настоящее время еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединяли бы современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на воспитание нравственно - эстетического отношения к природе (то есть именно взаимосвязанного отношения к природе), однако имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы.

Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.

Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно воспитательном процессе начальной школы.

Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

  Объект исследования  - процесс экологическое воспитание дошкольника.

Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в детском саду.

Методы исследования: беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого - педагогического опыта;  изучение и анализ литературы по рассматриваемой проблеме; практическая работа, включающая в себя анкетирование, тестирование, анализ деятельности детей.

 Теоретическая значимость  исследования. Изучение проблемы  исследования позволит расширить  наши представления по вопросам эколого-эстетического воспитания. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической деятельности. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

В работе говориться о необходимости чувства прекрасного, о формировании здоровых художественных вкусов, об умении правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Все обозначенные аспекты данной работы нацелены на выполнение положений о формировании творческой, всесторонне развитой личности, задач воспитания бережного отношения к природе, к произведениям искусства, воспитания нового человека, достойного и патриота своей земли.

ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Теоретические  аспекты экологического и эстетического  воспитания  ДОшкольников

экологический эстетический воспитание школьник

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее.

Сбываются слова Ф. Энгельса, который ещё в прошлом веке пытался предостеречь: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит».

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти лишь деятельность людей, деятельность, опирающаяся на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах, осознания того, что человек не властен над природой, он лишь её часть. Иными словами, экологическая проблема – это не просто проблема загрязнения окружающей среды и других отрицательных влияний, деятельности человека на Земле.

Правильное решение экологической проблемы будет осуществляться в том случае, если в каждом человеке будет развит достаточный уровень экологического сознания, экологической культуры.

Экологическая культура рассматривается не как особое явление, а как культура единения человека с природой, как гармоническое слияние социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой – подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природоиспользования, заботиться об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды.

Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы – в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира – в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости.

Основные направления экологического образования:

воспитание любви и уважения к природе, понимания её самоценности; формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной человеком природе; формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть её красоту;

формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения, элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и собственного поведения;

формирование элементарных представлений о человеке, как биосоциальном существе и среде его жизни;

воспитание осознанию бережного отношения к объектам природы и предметам рукотворного мира;

формирование основ экологической культуры;

приобщение к общественно-полезному труду, помощи другим членам семьи, уходу за домашними животными, растениями;

формирование умений и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;

привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и улучшению её состояния.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке, как о части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды.

Знания – не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

 

1.2 Многообразие     взаимосвязей экологического и  эстетического воспитания

 

Характерно, что природа в деятельности дошкольников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции дошкольников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении[19].

Третья предпосылка формирования отношения дошкольников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у дошкольников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От воспитателей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю дошкольникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела[31].

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.