Экологическое воспитание учащихся на уроках технологии

Б. Гидробиологические исследования.

1. Собрать водную флору и фауну в сосуд с водой.
2. Описать виды имеющихся объектов.
3. Описать внешний вид объектов, отметить изменения.

В. Гидрохимические исследования.

1. Приготовить необходимые стандартные растворы титрирования.
2. Определить методом титрирования ионы, обнаруженные в исследовании I.
3. Произвести расчет количества ионов.
3. Технологические разработки.
1. Изыскать способы защиты берегов от размывания водой.
2. Изыскать способы повышения прозрачности речной воды.
3. Произвести выбор оптимальных способов.
4. Социологические исследования.
1. Составить социологический опросник.
2. Осуществит опрос родителей, соседей.
3. Произвести выборочный опрос жителей микрорайона.
4. Осуществить обработку результатов, обсудить их на уроке, на конференции.

На итоговой конференции могут  быть обсуждены следующие вопросы:

1. Использование пресной воды в быту и промышленности, проблема нехватки пресной воды и пути ее решения.
2. Загрязнение водных ресурсов:
• источники и виды загрязнений;
• последствия загрязнения Мирового океана продуктами нефтепереработки;
• результаты проведенных исследований;
• обсуждение программы действий и последствий реализации принятых решений (экологическая экспертиза);
• способы защиты берегов от размывания водой;
• способы повышения прозрачности воды реки.

Также учащимся для обсуждения на уроках-дискуссиях могут быть предложены следующие типы заданий:

I тип заданий.

1. После окончания работы по автоделу ваш товарищ вылил отработанное масло на землю, а не в специально приготовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:

а) выльете свое масло туда же, куда и он;

б) объясните ему, почему этого не следует делать;

в) расскажете о его действиях  учителю.

2. Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей. Как ему следует поступить?

а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увидели родители;

б) вызвать представителей СЭС;

в) оставить все как есть до прихода  родителей.

II тип заданий.

1. Вы с родителями едете на машине за город, останавливаетесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая машина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки.

Ваши действия? Почему именно так  вы поступаете? Предложите план исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензина) на живые организмы (например, водные растения).

2. Вас назначили директором будущего горно-обогатительного комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Будете ли вы планировать строительство территориально-промышленного комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут? Почему?

III тип заданий.

1. Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К каким последствиям для человека и домашних животных это может привести? Ответ мотивируйте.
2. На заводе, производящем свинцово-никелевые аккумуляторы, произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем. Оценить экологическую обстановку в водоеме. Каковы вероятные последствия для обитателей этого водоема и для здоровья человека (при условии, если человек пользуется его «дарами»)?

IV тип заданий.

1. Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособность их обитателей?
2. Объясните факт отравления людей съедобными моллюсками, выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами.
3. Элемент магний – основа зеленого пигмента хлорофилла. В питательной среде, в которой выращивается растение методом гидропоники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли это какие-либо изменения в растении? Если да, то какие и почему? Какие причины могут обусловить аналогичный процесс в природной среде?

При этом отметим следующее. Для  того, чтобы дискуссия была дидактически полноценной, учителем, руководителем  учебной дискуссии, конференции  выбирается такая организация обсуждения, при которой возможно прорабатывание всех высказываемых точек зрения. Чтобы поддерживать внимание ко всем идеям и мнениям, недостаточно иметь простой навык ведения дискуссии, более того, сам такой навык является следствием соответствующей личностной установки учителя, т.е. проявлением его общечеловеческой и, в частности, дискуссионной культуры. Освоение моделей обучения, включающих в себя дискуссию, в том числе многие ролевые и имитационные игры, «круглые столы» и т.д., предполагает работу самого учителя над изменением собственной личности, поскольку не каждый учитель настроен на интенсивное межличностное взаимодействие, не каждый учитель обладает соответствующим личностно-профессиональным опытом. Иначе говоря, тонкости усвоения современных активных форм и методов обучения определяются не только самими способами работы, но и личностными качествами учителя. перечислим некоторые наиболее значимые из них:

• умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке учебного процесса – в зависимости от текущих задач побуждать участников учебного процесса к совместной выработке определенных правил, оживленному обмену мнениями, сжатому лаконичному подведению итогов дискуссии. Это качество можно определить как гибкость.
• терпеливое выслушивание ученика, заинтересованное к нему внимание, стремление узнать его точку зрения. Иначе говоря, - искренний интерес к ребенку;
• умение в условиях обсуждения свободно выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих; убеждать других участников, не стараясь во что бы то ни стало настаивать на своей точке зрения. Иначе говоря, - широта;
• спокойное восприятие возможных ошибок в фактах, логике рассуждений. Умение побуждать учащихся к проявлению и уточнению мысли без стремления одернуть их – терпимость;
• умение различить за нескладным выражением идей живую работу мыслей ребенка, поддержать ее, деликатно направить на поиск необходимых результатов. Иначе говоря, - конструктивность, творческое отношение к процессу обсуждения, проявлениям детской активности;
• положительное отношение к личности ребенка, иначе говоря, - доброжелательность.

Все это позволяет сделать вывод о том, что за интеллектуальным принятием нового способа учебной работы непременно будет следовать переход к его освоению, носящий профессионально-личностный характер. Иными словами, современные дидактические поиски опираются на способность учителя ставить учащихся в позицию исследователей, творцов, расширять привычные рамки учебного познания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Культивирование нового сознания по отношению к природе – процесс  длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Таким образом, экологическое воспитание – важнейшая задача школы в настоящее время.

Сейчас очень много экологических  проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно  считать недостаточно эффективную  систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации.

Разрозненные сведения не дают возможности  человеку выработать стройную систему  экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к  природе, не наносить ей урона. Задача общества тут – обеспечить системный  характер экологического воспитания и образования населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных – естественно-научным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез наук – необходимая предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И, прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в быту, в воспитании и обучении.

Анализ состояния проблемы в  теории и практике позволяет выдвинуть  гипотезу: процесс экологического воспитания учащихся подросткового возраста на уроках технологии будет осуществляться более успешно, если:

1. в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы;
2. усилены экологические элементы взаимосвязи предметов технического цикла;
3. вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет обеспечиваться их практическая направленность;
4. будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;
5. в процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем региона.

Таким образом, содержание школьного  курса технических дисциплин  способствует экологическому образованию  школьников и имеет для этого  огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

 

 ЛИТЕРАТУРА

 

 

 

1. Баландин Р.Н., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. – М.: Мысль, 1988.
2. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс. М.: Просвещение, 1995.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.
4. Морозов Г.И., Новиков Р.А. Глобальная экологическая проблема. – М.: Мысль, 1988.
5. Новиков Ю.В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991.
6. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь-справочник. – М.: Просвещение, 1992.