Экологическое образование младших школьников в процессе изучения окружающего мира

Введение

 

История человечества неразрывно связана с историей природы. Конец XX века ознаменовался осознанием цивилизованной частью человечества глобальных проблем, появление которых есть следствие деятельности самого человека. Быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно,  загрязнение природной среды – все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Экологические катастрофы – это одно из состояний природы, связанное с необратимыми изменениями в ней. Экологический кризис понимается как напряженное состояние взаимоотношений между человечеством и природой.¹ Современное неблагополучное состояние планеты есть следствие как природных процессов, так и интенсивного развития промышленного и сельскохозяйственного производства, создание большого количества различных веществ, в том числе и таких, которые не могут быстро включаться в существующие на Земле круговороты вещества. Но если катастрофа – необратимое явление, то кризисная ситуация может быть обратима, особенно при небольших, локальных изменениях окружающего нас мира. Человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО И ЮНЕП поднимают вопрос  о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования.

По мнению ученых, «экологический кризис в конце концов «победят»  не специалисты по охране окружающей среды, а специальная система экологического образования»². 

Термин "экология" (от греч. oikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ (включая человека) со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биологической науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. В современной науке понятие "экология" не ограничивается только биологическими рамками. Выделяют социальную, техническую, медицинскую экологию и др., которые вместе с экологией природных систем составляют современную комплексную экологию, призванную обеспечить равновесно-динамичное состояние природы, а также оптимальное взаимодействие природы и общества при условии рационального использования природных ресурсов и регулирования природных процессов на основе знания объективных законов и закономерностей развития природы. Элементами окружающей человека среды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обусловливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии учёные рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний направлены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, достижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой задачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки, производства, искусства, морали, права и образования.

Школа, являясь одним  из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологическому образованию будущего поколения, задачей педагогов должно стать повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе. И начинать экологическое образование надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сказано, что предметные результаты освоения курса «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» должны отражать:

- осознание целостности  окружающего мира;

- освоение основ экологической  грамотности, элементарных правил  нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных  способов изучения природы и  общества;

- развитие навыков  устанавливать и выявлять причинно-следственные  связи в окружающем мире³.

Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.

Становление и теоретическое осмысление экологии, проблем в науке, их актуальность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих проблем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с раскрытием в учебно-воспитательном процессе экологических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направление определяется целым рядом терминов ("природоохранительное просвещение", "природоохранительное образование", "экологическое образование", "экологическое воспитание").

Таким образом, актуальность проблем экологического обучения и воспитания возрастает. Это вызвано:

- необходимостью повышения  экологической культуры человека;

- необходимостью постоянного  сохранения и улучшения условий  жизни человека на Земле;

- необходимостью решения  актуальных проблем, связанных  с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью сохранения  и восстановления, рационального  использования и приумножения  природных богатств;

- низким уровнем восприятия  человеком экологических проблем  как лично значимых;

- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.

Каропа Г.Н. определял  экологическое образование как «целостный, педагогически целенаправленный процесс формирования системы знаний, взглядов и убеждений, интеллектуальных и практических умений и навыков, ценностных ориентаций, нравственно-экологических качеств, обусловливающих становление и развитие у личности ответственного отношения к окружающей природной среде⁴».

Развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения. Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается «такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле»⁵.

Начальная школа важнейший − этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Младший школьный возраст − наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Для сохранения жизни  на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем  окружающей среды. В настоящее время предпринимаются попытки экологизации образования, однако результаты указывают на то, что данная проблема решена не до конца. В связи с этим актуальность темы исследования состоит в выборе наиболее эффективных способов, методов и форм организации экологического образования с целью формирования экологических знаний, сведений о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитании школьников знающими, бережливыми, рачительными хозяевами своей страны, своей Родины – России.

Предшественниками современного экологического   образования были Ж.-Ж.Руссо, А.Гумбольдт, Э. Геккель, Д. Дьюи,  И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Толстой и др. Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.

В.А. Сухомлинский в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей⁶. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.

Теория экологического образования как особое направление  педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени  достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.

Продуктивные подходы  к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены Е.Н. Букваревой, О.В. Бурским, А.А. Вахрушевым, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчаковым, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Д.И. Трайтак, И.В. Цветковой, С.М. Юшковой и другими. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

Проблема исследования: возможно ли экологическое образование  использовать эффективно?

Объект исследования: процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования: технология экологического образования младших школьников.

Цель исследования: выявить технологию организации экологического образования младших школьников.

Гипотеза исследования: экологическое образование младших школьников будет эффективным, если использовать разные формы его организации.

Исходя из цели, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть основное понятие, цели и задачи экологического образования.
3. Раскрыть содержание экологического образования.

Методологическую основу исследования составили труды Каропа Г.Н., Н.Ф.Виноградовой, З.А.Клепининой, А.А.Плешакова, И.В.Цветковой.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Описание.
3. Анализ УМК.

Элементы научной новизны  и теоретическая значимость заключаются  в расширении представлений об экологическом образовании младших школьников.

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы экологического образования в начальной школе

 

1. Понятие, цели и задачи экологического образования

 

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование – процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды⁷.

Каропа Г.Н. определял  экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде⁸.

Сластенин Ц.А. отмечает, что «экологическое образование  – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации⁹».

Экологическое образование − это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще¹⁰.

Таким образом, мнение ученых сходится в том, что существует два условия формирования экологического сознания:

1. Овладение теоретическими  знаниями – понятиями, представлениями, фактами и т.д.

2. Включение обучающихся в практико-ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации и своей местности и доступное, посильное участие в ее улучшении.

Целью и планируемым  результатом экологического образования, по мнению А.Н.Захлебного, являются сформированность ответственного отношения к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе¹¹_.

По мнению И.Д. Зверева, целью природоохранительного образования является формирование высокой культуры поведения человека и гражданской ответственности за рациональное использование природных ресурсов и природной среды во всех видах общественно-трудовой деятельности¹².

И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения.

Педагогами экологическая  культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды