Экологическое образование дошкольников

Глава 1.  Научные основы формирования экологических представлений у дошкольников в повседневной жизни

 

1.1. Экологическое образование  дошкольников

 

Экологическое образование дошкольников – процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование основ экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, ответственном отношении к своему здоровью, соблюдении определенных моральных норм в системе ценностных ориентаций (31; 7).

Экологическое образование также направлено на формирование системы научных знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения, деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде, здоровью.

Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее, как справедливо отмечает Т. С. Комарова (1; 40).

Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.  
В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование, которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы (24; 57).

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

 Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Для достижения этой цели С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова и другие ученые формируют более конкретные задачи.

С. Н. Николаева:

1. Формирование осознанно правильного отношения к окружающей природе

2. Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания

3. Создание в ДОУ условий, обеспечивающих экологическое воспитание детей

4. Систематическое повышение квалификации персонала

5. Диагностика уровня экологической культуры у дошкольников.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении (27; 277).

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили  развитие в работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.) (27; 114).

В настоящее время экологическое образование стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются в педагогических вузах и колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились педагоги-экологи (32; 18).

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Выделяют следующую структуру экологического образования дошкольников:

1. Научно-познавательный компонент
2. Аксеологический
3. Нормативный
4. Практико-деятельностный.

Большое значение в экологическом образовании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. «Юный эколог» включает две программы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей (31; 26).

Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей   индивидуализацию личностного развития ребенка.

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина - Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли.

Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я - концепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С.Г Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно -  экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать (2; 34).

Таким образом, дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности для экологического образования. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве, развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости. Обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

 

 

 

 

 

1.2. Экологические представления дошкольников: сущность, структура, особенности                                            

 

Экологическое образование – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Экологические представления должны формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности (25; 6).

Формирование экологических знаний у дошкольников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

Через познание живого происходит эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром. Освоение этих представлений в дошкольном детстве помогает личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в себе, дает возможность выразить себя в общении с окружающим.

Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания, как показали научные исследования (Кондратьева Н. Н. (1986), Логинова В. И. (1984), Николаева С. Н. (1980), Саморукова П. Г. (1980)), приобретают качество системности. Тем самым возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Все это позволяет детям  творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой (22; 11).

На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова, 2000). Мы адоптировали данную систему в систему экологических представлений.

В нее вошли два блока:

1.   Блок опорных экологических представлений:

а) представления о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс представлений об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;

б) экологические представления о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;

в) представления о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;

г) представления о труде людей по использованию природных богатств.

2.   В блок собственно природоохранных представлений входят:

а) представления об объектах охраны. Эта группа включает в себя представления о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых дошкольники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;

б) представления о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);

в) представления о мерах охраны природы. Эта группа представлений включает представления о законах и постановлениях в области охраны природы, представления о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, представления о нормах и правилах поведения людей в природе, представления об охране редких растений и животных, среды их обитания и т. д. (27; 209).

Исходя из данной системы экологических представлений, можно сделать вывод о том, что экологические представления играют ведущую роль в формировании знаний. А роль знаний в структуре самосознания общеизвестна. Они в значительной мере определяют свойства и качества личности дошкольника, разнообразие его познавательных процессов, позволяют ребенку в дальнейшем осознать себя Человеком, частью природы. В процессе освоения экологических знаний, умений и навыков ребенок начинает осознавать себя мерой всех вещей, нравственным критерием природоохранного отношения; причиной всех возможных неблагоприятных последствий взаимодействия с природой и преобразующей силой мироздания (14; 4).

Формирование экологических представлений необходимо начинать с младшего дошкольного возраста, так как дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность. Экологические знания у детей младшего дошкольного возраста носят общий характер: дети замечают изменения в погоде, имеют представление о временах года, умеют отличать деревья от трав, листья от цветов, узнают овощи, фрукты, подражают голосам животных. Регулятивный аспект в формировании экологических знаний проявляется в том, что младшие дошкольники стараются четко выполнять правила бережного, заботливого отношения к природе.