Изучение уровня воспитанности школьников

   В современной педагогической науке отчетливо просматриваются две позиции по отношению к изучению воспитанности школьников.

Наиболее объективными и  реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения  и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.).

По мнению этих ученых, воспитанность  – это не конгломерат частных  свойств личности, а согласованность  между знанием, убеждением и поведением.

Необходим каждый из компонентов  воспитанности: нравственные знания и  нормы содержат эталоны, без отношения  к которым невозможно осознанное поведение и деятельность, нравственные убеждения являются индивидуальными  мотивами поведения, в самом же нравственном поведении и деятельности реализуются  знания и убеждения и появляются новые.

Для высокого уровня воспитанности  характерна согласованность между  знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности  – разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.

Воспитанность определяет актуальный уровень нравственного развития личности. Для определения потенциального уровня развития школьника, зоны его  ближайшего развития в психологии и  педагогике используется термин воспитуемость. На высоком уровне воспитуемости  имеет место готовность школьника  к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития личности.

Для анализа воспитанности  и воспитуемости школьников педагогу надо обладать рядом педагогических умений:

• оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости;
• умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;
• умение учителя увидеть личность ученика в целом, во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;
• умение оказывать поддержку учащихся в их личном развитии, осуществлять коррекцию.

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют  отношение человека к природе  и обществу, государственной и  частной собственности, к окружающим людям и самому себе. По своей  психологической природе они  «являются как бы синтезом, сплавом  специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения», что  подводит к пониманию качеств  в связи с деятельностью. Содержательная сторона, направленность действий и  поступков характеризуют человека его воспитанность.

Воспитанность – интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Если отдельные качества разделяются на положительные и  отрицательные, то воспитанность характеризуется  совокупностью положительных личностно  и социально значимых качеств. Преобладание же отрицательных черт в поведении  определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Воспитанность включает культуру поведения (характеризующую повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил в регламентированной форме) и манеры поведения в общении.

Для воспитанного человека самосознание ответственности за свои дела и поступки являются определяющими мотивами поведения.

Для изучения и анализа  воспитанности современного школьника  автором предлагается методика, которую  можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.

Для учителя – практика предлагаются минимальные диагностические  программы изучения воспитанности  младших школьников, подростков и старшеклассников.

Особенность личностного  возрастного развития заключается  в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени  проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко  не совпадают. Поэтому нужны эталоны – шкалы, вычленены признаки, «приметы» распознавания.

Такой приметой для распознавания  продвижения школьников в нравственно-волевом  развитии, проявлении личных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.

В зависимости от внешней  регуляции и внутренней саморегуляции  можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

Невоспитанность школьника  характеризуется отрицательным  опытом поведения, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое  регулируется в основном с требованиями старших и другими внешними стимулами  и побудителями, при этом саморегуляция  и самоорганизация ситуативные.

Для среднего уровня воспитанности  свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации. Хотя активная общественная позиция еще не проявляется.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие  устойчивой и положительной самостоятельности  в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной гражданской позиции.

Общая оценка воспитанности  школьника выводится на основе оценок отдельных показателей воспитанности. Показателями воспитанности школьника являются.

• Поведение в семье: проявляет интерес к делам семьи, ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее неврозы и радости, выражает ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении, полностью себя обслуживает.
• Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к удачам и неудачам в учении, проявляет чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение, к школьному имуществу, дисциплинированное поведение  на переменах.
• Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим.
• Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности  и играх, стремление поделится своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.
• Поведение на улице и в общественных местах: соблюдения правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.
• Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость, соблюдение правил личной гигиены, самокритичность в оценке своего поведения и поступков, правдивость, честность, принципиальность.