Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

 

 

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………...2Глава 1. Теоретические основы формирования позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе коллективного способа обучения

1.1. Позитивное отношение  учащихся к учению в педагогической  науке.……………………………………………………………………………….81.2. Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе……………………………………………………………........17

1.3. Технология коллективного взаимообучения……..……………………….25

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….38

Глава 2. Изучение отношения к учению у младших школьников и рекомендации по использованию КСО для развития позитивного отношения к учению

2.1. Организация и методы  исследования……………………………………...40

2.2. Анализ результатов  исследования отношения к учению  у младших школьников……………………………………………………………………....44

2.3. Рекомендации по развитию  позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе КСО………………………………...............................49

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….53

Заключение……………………………………………………………………….54

Список литературы………………………………………………………………56

Приложения……………………………………………………………………...59

 

 

 

Введение

 

Нет педагога, который не задумывался бы, как организовать работу учащихся вместе и как должны работать ученики порознь, каждый в отдельности. Вся беда в том, что на уроках, а тем более при выполнении домашних заданий ни работа вместе, ни порознь не получается качественной и эффективной. Гораздо чаще наоборот: ученики кое-как работают дома (а иногда и совсем ничего не делают!); на уроках же обеспечить высокое качество знаний, умений и навыков становится и вовсе делом невыполнимым.

Как же сделать учебный процесс для учащихся творчески насыщенным и увлекательным? Каким должно быть взаимодействие обучающего и обучаемого в совместной работе на уроке? Существующая на сегодняшний день система обучения слабо влияет на формирование позитивного отношения к учению у младших школьников. Она приспособлена к передаче знаний в готовом виде. Такое обучение не интересно детям. Учитель учит, а ученики пассивно воспринимают и усваивают чужие мысли. Знания даются им с большим трудом. Заботы о развитии каждого при традиционной системе нет, есть стремление всех каким-то образом подравнять в темпах, всем нужно изучить одну и ту же программу и в одни и те же сроки. При обще классной работе общение на уроке запрещается и строго пресекается; все сидят в одном классе, часто рядом, но деятельность идет обособленно, каждый работает только для себя и отвечает за свою работу; принципы обособления, изоляции распространяются не только на всех учащихся на уроках, но и на работу классов: каждый класс работает изолированно друг от друга; все учащиеся одновременно переходят из класса в класс, не считаясь с тем, насколько качественно усвоен материал каждым из учащихся.

Из вышеизложенного видно, что при таких условиях обучения не может идти речи о формировании, развитии и дальнейшем укреплении позитивного отношения к учебе у младших школьников.

Проблема отношения детей к школе одна из актуальных и малоизученных проблем современной педагогической психологии. В работах Л.И. Божович, П.М. Якобсона проблема отношения детей к школе рассматривается как одна из центральных научных проблем. Одним из видов субъективных отношений школьника является отношение к учению и школе, поскольку без учета внутренних мотивационно-побудительных сил, потребностей ученика не представляется возможным адекватно оценить успешность учения, построить эффективную систему её формирования. Разработку данной проблемы можно увидеть в трудах Л.И. Божович, Р.Г. Гуровой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.С. Славиной, Г.И. Щукиной.    По мнению Л.И. Божович, психологической сущностью эмоционального отношения детей к школе является совокупность побуждающих мотивов, включающих в себя потребности и стремления личности, и, соответственно, определяющих учебную деятельность школьников. Для успешности в обучении ребенку необходимо «принять» объективное значение школьного обучения. При этом, по мнению Л.С. Славиной, важен способ предъявления ученикам объективных школьных требований. П. Якобсон характеризует эмоциональное отношение детей к школе на основе анализа динамичности данного проявления, зависящего от закономерных изменений личности ребенка в разные возрастные периоды, а также, соответствующего социальным изменениям, происходящим в окружении ребенка.                   А.К. Маркова считает, что эмоциональное отношение учащихся меняется по мере сформированности учебной деятельности и зрелости мотивационной сферы.                                                                                                                        

Традиционный процесс обучения организован так, что учащиеся работают самостоятельно только после объяснения учителя или после выборочной работы с учебником под руководством педагога, то есть самостоятельная и совместная коллективная работа в массовой школе практически отсутствует.

Повышение качества обучения на этапе начального образования рассматривается в числе наиболее актуальных проблем педагогики и психологии. При этом многие специалисты указывают на серьезные трудности в ее решении. Из года в год не уменьшается количество школьников, испытывающих затруднения в усвоении программы. Среди причин школьной неуспеваемости не последнее место занимает низкий уровень учебной мотивации, недостаточно адекватное отношение к школе, к роли и обязанностям ученика.

Исходя из актуальности, ставятся следующие проблемы:

-как обучение сделать  интересным?

-каковы необходимые условия, для того, чтобы повысить позитивное  отношение к учебе у детей?

Решение этих проблем мы видим в использовании коллективного способа обучения, который развивает автор этой теории дидактики,  ученый-педагог с большим стажем практического опыта, профессор  В.К. Дьяченко. Практика обучения при внедрении коллективных форм работы в учебный процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения «ученик – ученик» (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы для формирования позитивной мотивации, способствующей повышению эффективности обучения, самооценки и развития личности ребёнка в целом. 

В системе КСО пользуются принципом, известным ещё с античных времён: «Учи, учась (у своих учеников). Учи, обучаясь (у другого)».

Приёмы КСО использовали и развивали многие видные педагоги, в том числе Я.А. Каменский, отец Жирар, И.Г.Песталоцци. На эти приёмы опиралась учёба у брахманов в древней Индии, Белл-Ланкастерская система в Европе и обеих Америках.

Принципиально новый шаг в развитии метода коллективного обучения сделал Александр Григорьевич Ривин. Названия метода были разные: «талгенизм», «сочетательный диалог» (или соцдиалог), «оргдиалог» - а суть была одна. Он ввёл в учебный процесс «организованное переменное диалогическое общение», т.е. общение в парах учащихся и упорядоченную смену этих пар.

Но хотя в то время методику А.Г. Ривина не признавала педагогическая цензура, у него появилось множество учеников-последователей, продолжателей его дела. В январе 1941 года с А.Г. Ривиным и его методом знакомится В.К. Дьяченко. После войны он продолжает дело А.Г. Ривина. Он создаёт концепцию исторических стадий учебного процесса.

Благодаря деятельности В.К. Дьяченко, а также стараниям Д. Брейтермана, В.В. Архиповой, Ю.Г. Макаровой, научно-исследовательской фирме «Элиана» и многим другим, работа по освоению, применению и распространению методики Ривина оживает. НИФ «Элиана» разработала целый ряд методик коллективного взаимообучения (КВО). В данный момент последователями метода КСО становятся сотни и тысячи педагогов.

Жизнь убедительно доказывает, что от школы, от обучения и воспитания нового человека, зависит будущее нашей страны. Требования, предъявляемые к школе сегодня: гармоничное развитие личности, учёт индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика, обеспечение высокого уровня знаний, умений и навыков, формирование у школьников мотивов и потребностей, наполненных гуманистическим содержанием.

Реализация этих требований связана с обучением учащихся умению учиться, самостоятельно работать с разными источниками знаний и, в первую очередь, с книгой, а также обмениваться полученной информацией, т. е. вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другими участниками учебного процесса. Один из способов решения этой проблемы – коллективные формы организации обучения.

Объектом исследования является отношение младших школьников к учению.

Предметом исследования является формирование позитивного отношения к учению при использовании коллективной формы обучения.

Цель исследования: изучить формирование позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе коллективного способа обучения.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2) выявить имеющийся характер  отношения младших школьников  к учению;

3) разработать рекомендации  по организации КСО для формирования  позитивного отношения к учению.

При написании курсовой работы использовался комплекс методов исследования:

·        изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и

методической литературы;

·        анкетирование;

·        количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве экспериментальной базы, для проведения опытно-экспериментальной работы по теме курсового исследования был выбран 3 класс   МКОУ "Приалейская средняя общеобразовательная школа" Алейского района. В исследовании участвовали 13 учащихся.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка

литературы и приложения. Использование полученных в ходе исследования материалов позволит в практике учителей организовать  обучение, применяя при этом коллективные формы обучения, что значительно повысит позитивное отношение к обучению у учащихся   в начальной школе. Рекомендации по изучению материала могут быть использованы студентами-практикантами во время педагогической практики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования позитивного отношения к учению у младших школьников в процессе коллективного способа обучения

 

1. Позитивное отношение учащихся к обучению в педагогической науке и факторы его формирования

 

Осуществляемый учителями процесс обучения представляет собой развитую, многоаспектную систему, основными назначениями которой являются: производство знаний; передача знаний; распространение знаний.

Однако, передача знаний, по нашему мнению, должна базироваться на позитивном отношении к учению. Позитивное отношение базируется в первую очередь на интересе.

Интерес в переводе с латинского языка понимается как предмет, имеющий значение.

Позитивное отношение к учению у школьников выступает как динамическая тенденция, как форма проявления потребностей и мотивов, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Вместе с тем - это и процесс ознакомления человека с предметами и явлениями на предмет удовлетворения возможных потребностей.

Так К.Д. Ушинский выделяет познавательный интерес и считает его важнейшим фактором отношения к учению личности (Ушинский 1991).

Анализ педагогической практики и психолого-педагогической литературы показывает, что позитивное отношение к обучению личности учащегося выполняет важные функции:

- стимулирует деятельность  человека, тем самым способствует  развитию способностей;

- делает деятельность  личности целеустремленной, а этим  самым повышается качество подготовки;

- активизирует познавательную  деятельность личности;

- способствует развитию  эмоциональной сферы личности, что  позволяет установку на учебную  деятельность сделать более устойчивой;

- выполняет побуждающую  функцию, что позволяет мобилизовать  волевые усилия для решения  стоящих учебных задач (Щукина 2004, с.72).

Таким образом, по мнению М.Ш. Магомед-Эминова, функциональная значимость позитивного отношения к обучению состоит:

в установлении единства объективной и субъективной сторон познавательного процесса;

в переводе внешнего воздействия во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения;

в установлении единства процессов развития интеллектуальной, волевой и действенно-практической сторон личности;

в актуализации видов познавательной деятельности в зависимости от задач подготовки и способностей личности.

Общепризнанным является утверждение, что любой вид деятельности становится эффективнее при наличии позитивного отношения к ней и возникновение на этой почве творческого отношения. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее опредмечивание происходит в результате приобретения знаний.