История возникновения, развития и современное состояние педагогики как науки

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Марта 2014 в 15:57, курсовая работа

Краткое описание

Цель данного исследования: рассмотреть историю возникновения, развития и современное состояние педагогики как науки.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить историю возникновения и развития педагогики.
2. Выявить основные этапы развития педагогики.
3. Определить основные направления развития педагогической науки.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ…….5
1.1 Истоки происхождения педагогики…………………………....5
1.2 Основные этапы развития педагогики…………………………7
1.3 Общекультурное значение педагогики……………………….10
Выводы……………………………………………………………...12
2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ……………………………………………..14
2.1 Система педагогических наук…………………………………14
2.2 Педагогическая наука и педагогическая практика…………..16
2.3 Основные направления развития педагогической науки……18
Выводы……………………………………………………………...20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...22
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….23

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая.doc

— 178.50 Кб (Скачать документ)

Мы стали забывать, что подлинное мастерство учителя, высокое искусство воспитания опирается на научные знания. Если бы кто-нибудь мог достигать высоких результатов без знания педагогической теории, это означало бы ненужность последней. Но так не бывает. В педагогике чем более сложные задачи приходится решать воспитателю, тем выше должен быть уровень его педагогической культуры.

Но развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качество воспитания. Необходимо, чтобы теория переплавлялась в практические технологии. Пока же сближение науки и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специалистов, разрыв между теорией и практикой составляет 5 – 10 лет.

2.3. Основные направления развития педагогической науки

Выделяют два основных направления развития педагогической науки:

1. Приоритетные направления.

2. Актуальность методологических проблем.

 

1. Приоритетными направлениями  и проблемами педагогической  науки являются:

  • разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
  • научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования;
  • определение перспектив развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности);
  • поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания, развития;
  • развитие методологии и методов педагогических исследований;
  • поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;
  • разработка базового компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания;
  • подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;
  • разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;
  • разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания;
  • исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;
  • обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участие молодежи в общественно полезном производительном труде;
  • исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования;
  • обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

 

2. В условиях обновления  общества особенно актуальны  следующие методологические проблемы:

  • сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;
  • предмет педагогики как общественной науки в условиях непрерывного образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности;
  • диалектика взаимосвязи непрерывного образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;
  • диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания;
  • социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;
  • социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования;
  • диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании личности;
  • диалектика и логика педагогического мышления.

ВЫВОДЫ.

Анализ современного состояния и перспектив развития педагогики позволяет сделать следующие выводы:

  1. Педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое определение как самой диалектичной, изменчивой науки.
  2. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в разработке новых технологий обучения.
  3. Современные компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, успешно справляются с задачами управления учебным процессом, позволяют достигать высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени как педагогов, так и учащихся.
  4. Наметился прогресс и в создании более совершенных методик воспитания, технологий самообразования и самовоспитания.
  5. В школьной практике используются новые научные разработки.
  6. Научно-производственные комплексы, авторские школы, экспериментальные площадки – все это заметные вехи на пути положительных перемен.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика – одна из самых практичных наук.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными педагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

Педагогика востребована везде, где осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие граждан (в специализированных педагогических учреждениях и в процессе труда, досуга, семейной жизни) независимо от их возраста и социального положения, где обнаруживаются проявления их результатов (положительные и негативные), а также влияние на эти процессы и результаты факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда). Везде, где это есть, педагогика в состоянии принять конструктивное участие в совершенствовании дела и улучшить его по вопросам своей компетенции.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Шевченко Т.В. Педагогика за 24 часа. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 286с.
  2. Подластый И.П Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 576с.
  3. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – Москва, 2001.
  4. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гуманитар. Изд.центр  ВЛАДОС, 2004. – 352с.
  5. Баранов С. П., Болотина Л.Р. Педагогика. – М.: Просвещение, 1981. – 367с.
  6. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.; Л., 1946
  7. Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2001. – 256с.
  8. Каменская Е.Н Педагогика: Курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2003 – 160с.

 

 

 

 

 


Информация о работе История возникновения, развития и современное состояние педагогики как науки