История возникновения и развития форм обучения

При проведении ПЗ следует учитывать  роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для  закрепления знаний следует проводить  вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

Лабораторные  работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. "Лаборатория" происходит от латинского слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень  приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении  производственной практики на конкретных рабочих постах.

5. Самостоятельная  работа студентов. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия

 

Одним из важнейших резервов повышения  эффективности высшего образования  является оптимизация самостоятельной работы студентов, которая варьируется по объему от 100 % при обучении экстерном до примерно 50 % в очной форме обучения.

Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной  работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной  частью, методическими службами учебного заведения.

Самостоятельная работа выполняется  с использованием опорных дидактических  материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество [8].

В процессе выполнения самостоятельной  работы можно выделить следующие  уровни:

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Реконструктивные  самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая  самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Таким образом, мы рассмотрели основные формы организации учебного процесса в высшей школе и требования к  их организации.

4. Актуальность в выборе данной темы в наше время

Только в вузе, для человека образование  приобретает наиболее глубокий смысл, постоянные пары, лекции. Учеба для  студента становиться инструментом для познания науки. Теперь уже цель не только приобретать знания, но и  понять как их применять в науке или жизни. Таким образом, именно в институте человек становится личностью, стремящейся к науке. После выше написанного, подведем итог. На самом деле, образование и наука, важные элементы жизни человека, как социальной единицы.

Вопросы воспитания в последние  годы стали чаще волновать педагогов  как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе  образования (как среднего, так и  высшего) связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием  четкой программы, продуманных методов  и форм воспитательной работы. В  современный период развития человеческого  общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования.

Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе дает понимание цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной  личности, сочетающей в себе высокий  профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность  и гуманизм, стремление к духовному  и физическому развитию. Ядром  современной модели специалиста  должно выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентации и  мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию.

Понятно, что проблемы вуза в сфере  воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых  форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д. Это общие проблемы для всех вузов, однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия.

Не все зависит от программ и  технологий. Даже если современные  программы и технологии реализуются  недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы преподаватели  занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую  и специфическую составляющие. Неспецифическая  воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие  всей организации, всей атмосферы, всего  хода педагогического процесса на становление  личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность, и другие положительные качества, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду. Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним.

Приверженность преподавателей здоровому  образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный  внешний вид и соответствующий  ситуации стиль одежды.

 Второй воспитательной составляющей учебного процесса является специфическая составляющая. Это воздействие содержания учебной дисциплины на становление качеств личности студента. В процессе обучения любой дисциплины важны четкое объяснение материала, активное участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета, заинтересованность в конечном результате и т.д. формируют у студентов умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе.

Конечно, сегодня наши потери в  виде неуспевающих студентов, не желающих учиться, достаточно велики. Но растет количество тех студентов, для которых  приобретаемые в вузе компетенции  имеют конкретную значимость для  будущей профессиональной деятельности. Цель каждой кафедры вуза - создать  необходимые условия, использовать разнообразные формы и виды учебной  деятельности для заинтересованного  изучения студентами своих предметов.

Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и разработки воспитательных технологий. В нашем вузе поддерживаются образовательные, научные, культурные традиции, практикуются такие внеучебные воспитательные мероприятия как работа спортивных секций, художественных студий, музыкальных ансамблей, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация спортивных соревнований и др.

Несмотря на определенные успехи, следует серьезно задуматься о формировании специальной структуры управления воспитательной внеаудиторной работой  в вузе, которая бы взяла под  свой контроль разработку планов и  новых технологий воспитательной деятельности, работу кураторов, организацию культурного  досуга студентов, привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в трудоустройстве.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг друга, иначе говоря, связаны положительной обратной связью. Улучшение обучения способствует лучшему воспитанию, и наоборот, совершенствование воспитания приводит к повышению эффективности учебного процесса. Хорошо воспитанный человек, обладающий ответственностью, дисциплинированностью, организованностью, чувством долга, жаждой познания, широким кругозором и гибким мышлением, естественно, добьется более значительных успехов в учебе по сравнению с менее культурным человеком.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001.
3. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: «Совершенство», 1998.
4. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. Москва – Новосибирск, 2000.
5. Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. А.-А., 1991.
6. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии – М.: ACADEMA, 2002.
7. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000.
8. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997.