Исследование влияния семейного воспитания на агрессивное поведение детей дошкольного возраста

Я испытываю к ребенку  чувство расположения.

Хорошие родители ограждают  ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неопрятен  мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению  к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьётся в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает  такие поступки, которые, кроме призрения  ничего не стоят.

Для своего возраста мой  ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает  все дурное как губка.

Моего ребенка трудно научить  хорошим манерам.

Ребенка следует держать  в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю. Когда друзья моего  ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем  ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьётся успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся  мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу  с ребенком все свое свободное  время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его  маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой  ребенок достиг всего того, что  мне нравится и кажется необходимым.

Родители должны приспосабливаться  к ребенку, а не только требовать  этого от него.

Я стараюсь выполнять все  просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений  следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что  родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку  дружеские чувства.

Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство  и лень.

Невозможно нормально  отдохнуть, если проводить отпуск с  ребенком.

Самое главное, чтобы у  ребенка было спокойное и беззаботное  детство, все остальное приложится.

Иногда мне кажется, что  мой ребенок не способен ни на что  хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести  из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве  развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что  ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии, что - либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно  не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне  таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим  ребенком.

Ребенок не должен иметь  секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю  это от него.

Очень желательно, чтобы  ребенок дружил с теми детьми, которые  нравятся его родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Формула вычисления t-критерия Стьюдента.

T =

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Коррекционная программа  агрессивного поведения детей дошкольного  возраста

 

Предлагаемая коррекционная  программа агрессивного поведения  детей дошкольного возраста имеет в основе разработки Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Хухлаевой О.В. Программа состоит из 3-х этапов, каждый из которых состоит из 3-х занятий.

Этап I. Эмоционально-ориентировочный.

Для того, чтобы научить детей адекватным формам поведения в конфликтных ситуациях, для начала необходимо сформировать у них умение распознавать эмоции в себе и в других и научиться управлять ими. Для того чтобы дети осознавали свои эмоциональные состояния (гнев, обиду, печаль, радость и т.д.), нужно не только научить их видеть, называть, сравнивать эмоции в себе и в других, но и понимать причину их появления. Переживание эмоций является первой ступенью, ведущей к рефлексии.

Этап II. Поведенческий.

Задачами, которые решаются на этом этапе, являются следующие: снятие эмоционального напряжения; возможность в приемлемой форме отреагировать агрессивные реакции; дать возможность сравнить отрицательные и положительные черты поведения.

Этап III. Обучение конструктивному  решению конфликтов.

Заключительный этап включает в себя: развитие навыков конструктивного  поведения; развитие наблюдательности; внутренней свободы; способности к самовыражению приемлемыми способами; возможности посмотреть на себя со стороны.

Программа предусматривает  групповые занятия на 5-10 человек 1-2 раза в неделю.

Этап I. Эмоционально-ориентировочный.

Занятие 1. Наши чувства.

Цели: создать в группе эмоционально благоприятный фон, познакомить  детей с разными чувствами и состояниями; учить изображать и распознавать эмоцию радость.

Ход занятия.

Знакомство – приветствие.

Все встают в круг. Ребята приветствуют ведущего и друг друга, называя свои имена, перекидывая  друг другу мячик. Можно использовать любые короткие пожелания в адрес  каждого участника или всего  круга. Здесь же ведущий объявляет  цели и задачи занятия.

Часть 1.

Упражнение «Импульс».

Дети сидят в кругу, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал – сжимает руку сидящему рядом, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким образом сигнал начинает бегать по кругу.

Часть 2.

Работа с пиктограммами (радость, огорчение, гнев, страх, удивление, стыд).

Ведущий задает детям вопросы:

Какие взрослые тебе больше всего нравятся?

Каким чаще всего бываешь  ты?

Каким чаще всего бывает твой друг?

Какая чаще воспитательница?

Далее каждый ребенок дорисовывает к каждой пиктограмме туловище, раскрашивает одежду тем цветом, который, по его мнению, подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Часть 3.

Упражнение «Гномы».

Детям показывают гномов –  грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого – и предлагают соотнести цвет с данными образами. При обсуждении ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет.

Часть 4.

Игра «Снег».

Дети получают по листу  белой бумаги, из которой они в  течение 3 минут делают «снег». Затем  играющие по очереди подбрасывают вверх  свои «снежинки», стараясь «засыпать» ими как можно больше окружающих. По окончании ведущий подводит итог: дети испытали радость и подтверждение  тому – их веселые улыбки и лица.

Упражнение «Зеркало».

Дети синхронно повторяют  за ведущим его движения. Акцент переносится с физического действия на мимику лица и пантомимику тела.

Подведение итогов.

Подведение итогов проходит по вопросам:

Какие состояния вы испытали на каком занятии?

Какие «маски» вы раскрасили в яркие цвета и почему?

Какие «маски» вы раскрасили в темные цвета и почему?

Как узнать, что другой человек  радостный?

Расставание. «Подарим друг другу улыбку».

Занятие 2. Разъяренная медведица.

Цели. Закрепить узнавание  и выражение эмоций; учить свободно выражать свои мысли; выяснить причину появления злости и гнева; снять эмоциональное напряжение.

Ход занятия.

Часть 1.

Упражнение «Попугай».

Ведущий произносит короткое предложение «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее  задуманное им чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было задумано.

Упражнение «Скульптура  по теме».

Выбирается настроение. Первый участник встает в позу, отражающую выбранную эмоцию, следующий должен присоединиться и дополнить скульптуру в соответствии с эмоцией и действием первого.

Часть 2.

Дети садятся на ковер  и слушают рассказ ведущего.

«На лесной полянке мальчик  увидел маленького медвежонка, медвежонок подбежал к нему и стал хватать  его за ноги передними лапами, как  бы приглашая поиграть с ним, медвежонок был смешным и веселым. Почему бы не поиграть с таким пушистым несмышленышем?

Вдруг послышалось какое-то урчание, и мальчик увидел, что  на него, подняв лапы, идет медведица. Мальчик  подбежал к дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя  на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок, медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка, мальчик  еще немного посидел на дереве и побежал домой».

Вопросы для обсуждения:

Какое чувство испытывала медведица?

Почему она была сердита  на мальчика?

О чем она подумала, когда  увидела мальчика рядом с медвежонком?

Вспомните, когда и за что вы сердились?

О чем вы думали, когда  попали в ситуацию, которая вас  рассердила?

Далее ведущий предлагает составить рассказ на тему «гнев», используя слова: тигр, гнев, обезьяна, банан.

Часть 3.

Этюд «Игра с песком».

Саморасслабление под  музыку.

Подведение итогов.

Подведение итогов проходит по вопросам:

Почему же возникают злость и гнев?

Как вы чувствуете себя рядом  с разъяренным, разгневанным человеком?

Какое ощущение у вас от занятия?

Занятие 3. Играем все вместе.

Цели. Закрепить изученные  эмоции и умение произвольно проявлять  свои чувства; развивать способности  понимать эмоциональное состояние  другого человека, адекватно выражать свое; способствовать взаимопринятию детей в группе.

Ход занятия.

Часть 1.

Упражнение «Животные».

Ведущий расставляет животных (игрушки) на столе, называет то или  иное чувство и просит детей выбрать  животное, которое ассоциируется  с данным чувством, взять его в  руки и по возможности объяснить  свой выбор.

Упражнение «Волны».

Дети с помощью «морских»  волн (ленты 1-1,5 м) показывают волны  страха, печали, радости, ярости, восторга, страха, удивления, страдания, обиды, стыда.

Упражнение «Фотография».

Дети объединяются в пары. Одни с помощью мимики и пантомимики  показывает задуманное чувство, другой – отгадывает его.

Часть 2.

Игра «Живые руки».

Стулья ставятся в два  раза так, чтобы расстояние между  ними было 40 см. Дети рассаживаются на стулья, затем им завязывают глаза. Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Побеждают те пары, которые сумели передать, принять и узнать чувство.

Сказка по кругу.

Ведущий предлагает детям  сочинить сказку о каком-либо чувстве  или о встрече 2-3 чувств.

Игра «Узнай, кто я».

Ведущий тихонько называет водящему имя одного из участников группы, дотрагивается до него «волшебной палочкой», «превращая» его в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Твое любимое блюдо?». Водящий старается отвечать на них от имени участника, в которого он «превращает». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.

Часть 3.

Саморасслабление «Волшебный сон».

Подведение итогов.

Ведущий предлагает нарисовать карандашами на изготовленных листочках  свое настроение, как оно менялось на протяжении всего занятия. Рисунки  раскладываются, рассматриваются и анализируются.