Исследование уровня развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.

Диаграмма № 1. Обследование детей на констатирующем эксперименте

Были сделаны выводы, что в группах недостаточный уровень развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

2.3 Составление рекомендаций по  развитию речи у детей старшего  дошкольного возраста

Цель составления рекомендация: предложить примеры организации занятий по театрализованной деятельности с детьми экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

1.  Написать  конспекты занятий.

2.  Определить  занятия по театрализованной  деятельности с экспериментальной  группой для обогащения словаря  детей старшего дошкольного возраста.Были подобраны виды работ, связанные с театрализованной деятельностью для развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Для этого был составлен календарно-тематический план на четыре недели.Тематический план работы по развитию словарного запаса детей старшего возраста в процессе театрализованной деятельности дан в таблице 3.Таблица 3 Тематический план

№ занятия Название занятия Цель занятия

Занятие № 1. "Учимся изображать" Развитие диалогической и монологической речи. Обогащения словаря детей.

Занятие № 2.  "Превращения и театральная игра" Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.

Занятие № 3. "В мире сказок" Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.

Занятие № 4. "Играем в театр" Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.

Занятие № 5. "Учимся изображать зверей" Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 6. "Давайте представим" Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 7. "В мире волшебства" Продолжать учить детей импровизировать под музыку; развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 8. "Играем с воображаемыми предметами" Формировать умение ребенка работать с воображаемым предметом; развивать и обогащать словарный запас детей.

Работа планировалась с учетом исследования словарного запаса детей, проведенного на констатирующем эксперименте.Были сформулированы следующие цели занятий:Занятие № 1. "Учимся изображать"

Цели занятия:1.  Развитие диалогической и монологической речи.2.  Обогащения словаря детей.Занятие № 2. "Превращения и театральная игра"Цели занятия:1.  Развитие воображения.2.  Развитие и обогащение словаря детей.Занятие № 3. "В мире сказок"Цели занятия:1.  Развитие творческой активности.2.  Обогащение словаря детей.Занятие № 4. "Играем в театр"Цели занятия:1.  Развитие эмоций.2.  Обогащение словаря детей.Занятие № 5. Учимся изображать зверей"Цели занятия:1.  Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой.2.  Развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.3.  Развивать и обогащать словарный запас детей.Занятие № 6. "Давайте представим"Цели занятия:1.  Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности.2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.Занятие № 7."В мире волшебства"Цели занятия:1.  Продолжать учить детей импровизировать под музыку.2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.Занятие № 8. "Играем с воображаемыми предметами"Цели занятия:1.  Формировать умение ребенка работать с воображаемым предметом.2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.

Выводы:

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод, что менее всего развит словарный запас у М. Ани и Л. Оли, а также присутствуют пробелы в словарном запасе у В. Лизы, Р. КириллаТаким образом, должно идти обогащение и развитие словарного запаса детей экспериментальной группы в процессе участия их в театрализованной деятельности.Каждый новый вид работы объясняется детям и повторяется до тех пор, пока дети не усваивают необходимые слова и их значения. Этому помогают такие виды работы, как "Составь рассказ", проигрывание этюда "Школа зверей", упражнение "Дорожка сказок"; театральная игра "Колобок", постановка под руководством воспитателя различных сценок и сказок.Данные и подобные занятия по театрализованной деятельности используются при работе по обогащению словаря детей старшего школьного возраста.Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.Детский сад развивает все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла бы развиваться правильно и беспрепятственно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Можно сделать следующие выводы по работе.Выделяют следующие принципы словарной работы в детском саду.  Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).  Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия  Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.  Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.  Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях..  Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.).  Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.К.  ачествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п. Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д..  Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результато  Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. п.) было бы как можно меньше..  Подбор предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи  Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета; Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы

а) сравнение;

б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;

в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;

Соотношение речевой активности воспитателя и детей. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки..  Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка – это уроки воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.  Алексеева  М.М., Яшина В.И. Методика развития  речи и обучение родному языку  дошкольников: Учебное пособие для  студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1997

2.  Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

3.  Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

4.  Возрастная  и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

5.  Выготский  Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

6.  Галанов  А.С. Психическое и физическое  развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие  для работников дошкольных образовательных  учреждений и родителей. — 3-е  изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)

7.  Калягин  В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

8.  Лисина  М.И. Этапы генезиса речи как  средства общения//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

9.  Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.

10.  Максаков  А.И. Правильно ли говорит ваш  ребенок. –М.: Просвещение, 1988

11.  Матюхина  М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

12.  Нарушение  речи у дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972.

13.  Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

14.  Основные  этапы нормального речевого развития  ребенка// Основы логопедической  работы с детьми: Учебное пособие  для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

15.  Программа  воспитания и обучения в детском  саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.

16.  Развитие  речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.