Использование ТРИЗ-технологии в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Введение.

Проблема развития творчества детей старшего дошкольного  возраста на занятиях с элементами ТРИЗ является актуальной в наши дни.

Мир детства  становится предметом пристального внимания и изучения ученых и практиков. Оно концентрирует в себе и  человеческую мудрость, и детскую непосредственность. Детство выступает труднопостижимым самобытным пространством огромной части человечества, которое тесно сплетено с пространством взрослого мира, пространством маленького человека, который специфичным для его возраста способами познает мир, начиная моделировать образцы собственного поведения по эталонам взрослого, мир, возникают собственные тайны, смыслы и интерпретации, обнаруженные им в процессе взаимодействия с другими людьми. В последние годы концептуальным вопросом педагогики стал вопрос о формировании творческой личности. Но если само понятие «творческая личность» можно считать в той или иной степени определенным, то разработка единой концепции и технологии ее развития находится в стадии поиска, становления. Правда, наметившаяся ныне тенденция к идеализации образования, способствует кардинальному изменению подходов к ребенку, который перестает быть лишь объектом приложения знаний педагога и становится равноправным субъектом воспитательно-образовательного процесса. Естественно, меняется и роль взрослого в этом процессе: теперь он выступает не столько в роли чуть ли единственного источника знаний, сколько в роли «направляющего». Задача, которого овладеть разнообразными способами получения знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы стать личностью – свободной, разносторонне развитой, мыслящей, способной адаптироваться к любым жизненным обстоятельствам, не пасующей перед трудностями и неудачами, т.е. творческой личностью.

В настоящее  время появилось много инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей. Одной из таких эффективных технологий в этом направлении является технология ТРИЗ.

Таким образом, целью нашей работы является исследование эффективности использования ТРИЗ-технологии в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте.

 

Глава 1. Развитие творческих способностей в старшем дошкольном возрасте

 

 

 Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет  предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

 

1. Феноменология способностей

В отечественной  психологии авторы давали развернутые  понятия способностей.

А.Г. Ковалев  считает, что под способностью нужно  понимать синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности, а потому обеспечивающих достижение высокого уровня. [Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества]

В трудах С.Л. Рубинштейна  мы находим следующие определения  способностей: это свойства или качества человека, делающие его пригодным  к усиленному выполнению какого-либо из видов общественно-полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития. [Платонов К.К. Проблемы способностей.]

Б.М. Теплов в  свою очередь дал такое определение  способностям – индивидуально-психические особенности определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

В книге «Психология  случайности» А.Г. Ковалева мы сталкиваемся с понятием «склонности». Склонность – это первый и наиболее ранний признак или симптом зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготения ребенка к определенной деятельности. Очевидно, что склонность сигнализирует о наличии определенных предпосылок к развитию способностей.

Природные предпосылки  способностей состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятие соответствующей деятельностью. А.Г. Ковалев выделяет истинную и ложную склонности. При наличии, в первой, наблюдается тяготение к определенной деятельности, достижение в этой деятельности высоких результатов.

Всю совокупность существующих способностей можно разделить на две группы: природные и специфические человеческие.

Природные способности  являются общими у человека и животного (обезьянами). Это восприятие, память, мышление и способность к элементарным коммуникациям. Эти способности связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы поучения. Специфические способности обеспечивают жизнь и развитие человека в социальном обществе. Общие и специфические основы на пользовании речью и логикой, теоретические, практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. [Психологические исследования творческой деятельности].

Среди специфических  человеческих способностей различают общие и специальные способности.

К общим способностям относят высокий уровень сенсорной организации, умение видеть проблемы, строить гипотезы, решать задачи, критически оценивать результаты, упорство, эмоциональность, трудолюбие и другие. К специальным – те, которые необходимы для деятельности только в отдельных областях, например: художественный вкус и музыкальный слух и т.п. [Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника ].

Среди общих  способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект и креативность (общую способность к творчеству). [ВыготскийЛ.С].

Креативность  – это творческие возможности  человека, которые могут проявляться  в мышлении, чувствах, общении, отдельных  видах деятельности, характеризовать  личность в целом или ее отдельные  стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. [Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду ].Очевидно, что рассматриваемое понятие «творческие способности» тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

Если внимательно  рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент  творчества может присутствовать в  любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Одним словом, способности  – используемые свойства личности, развивающиеся (и проявляющиеся  в виде склонностей) в деятельности на основе анатомо-физиологических  особенностей индивидуума (задатков).

В работе «Развитие и диагностика способностей» психологи, в частности В.Н. Дружинин, выделяет следующую структуру способностей:

1) общечеловеческие  способности – в основном трудоспособности;

2) общие способности  «родовые» разноуровневые возможности  нормального человека;

3) специальные  способности, - способности требуемые  деятельностью. [Ковалев А.Г. Психология  личности ].

 

2. Компоненты и развитие творческих способностей.

Творческие способности  представляют  собой  сплав  многих  качеств.  И вопрос о компонентах творческого потенциала человека  остается  до  сих  пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько  гипотез,  касающихся этой  проблемы.  Многие  психологи  связывают   способности   к   творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности,  известный американский  психолог  Гилфорд,   занимавшийся   проблемами   человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно  так  называемое дивергентное мышление [Венгер А.А. Психология]. Люди, обладающие таким типом  мышления,  при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия  на  нахождение единственно  правильного  решения,  а  начинают  искать  решения   по   всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше  вариантов.

Такие люди склонны  образовывать новые комбинации   из   элементов,   которые  большинство  людей  знают  и  используют только  определенным  образом,  или формировать связи  между двумя  элементами,  не  имеющими  на  первый  взгляд ничего общего. Дивергентный  способ  мышления  лежит  в  основе  творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное  количество  идей (в данном случае важно не их качество, а их количество.

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые   нестандартные  идеи (это может проявляться в ответах,  решениях,  несовпадающих   с общепринятыми).

4. Законченность  - способность совершенствовать свой  "продукт"  или придавать ему законченный вид.

Известный российский исследователь проблемы  творчества  А.Н.  Лук, опираясь  на  биографии выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие творческие способности [Лук А.Н. Мышление и творчество]:

1. Способность видеть  проблему там, где её не видят  другие.

2. Способность сворачивать  мыслительные  операции,  заменяя   несколько понятий одним и  используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы.

3. Способность  применить  навыки,  приобретённые  при  решении  одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать  действительность целиком, не  дробя  её  на части.

5. Способность легко  ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти  выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать  одну из альтернатив  решения   проблемы  до  её проверки.

9. Способность включать  вновь воспринятые  сведения  в  уже  имеющиеся системы  знаний.

10.  Способность   видеть  вещи  такими,  какие  они   есть,   выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования  идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки  деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

Кандидаты  психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников, основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные креативные способности, сложившиеся  в  процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития  целостного  объекта,  до  того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему  строгих логических категорий.

2. Умение видеть  целое раньше частей.

3. Надситуативно  – преобразовательный характер  творческих  решений  – способность при решении проблемы не  просто  выбирать  из  навязанных  извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование  -  способность  сознательно   и  целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее  выпукло  обнаруживают  свою скрытую в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность  проследить  и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о  составляющих творческих способностей  можно  сделать  вывод о том,  что несмотря  на  различие подходов к их определению,   исследователи  единодушно  выделяют  творческое воображение и качество  творческого мышления  как обязательные  компоненты творческих способностей.